宋希良

近幾年，隨著參與式教學在我校的全面實施，關鍵問題在小學生小組合作學習中顯得非常重要。它是連接教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，引導學生扎實訓練，檢驗學生學習效果的有效途徑；是促使學生全員參與和有效參與的前提和關鍵，是提高語文課堂教學效果的基礎。

一、關鍵問題運用不當?shù)谋憩F(xiàn)

1？郾問得散，缺乏方向性。教師在教學中追求面面俱到，形成教師問、學生答的模式，學生就像一臺臺回答機，面對教師環(huán)環(huán)相扣的提問，被動地思考著……結果缺乏對目標的指向性，重點不突出。

2？郾問得雜，缺乏聯(lián)系性。教師提問隨意性較大，問題之間缺乏邏輯聯(lián)系，導致學生的學習活動沒有條理性和層次性，師生互動效果差。

3？郾問得淺，缺乏思考性。教師提問過于簡單，總愛這樣問：“是不是”、“好不好”、“對不對”等，學生無須思考就能回答，積極性很高，煞是熱鬧，不僅收效甚微，學生的思維也得不到訓練。

4？郾問得死，缺乏靈活性。教師課堂提問按部就班，沒有創(chuàng)意，篇篇文章分析提問都雷同：“這篇課文主要寫了什么？”、“課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？”……教學過程顯得非常僵化，課堂不夠活躍。

5？郾問得空，缺乏啟發(fā)性。教師對教材、學生研究不到位，提問太空洞，脫離語境，而問題表達也不明確，越想讓學生明白，語言就越啰唆，導致學生糊里糊涂，不好回答，缺乏思維導向。

6？郾問得難，缺乏全員性。教師對關鍵問題沒有精心設計，提問脫離了多數(shù)學生的實際，學習活動成了老師與少數(shù)幾個尖子生的對話，其他同學只好坐冷板凳。

二、關鍵問題的設計

1？郾緊扣目標，關鍵問題要問得準。

學習目標是學生學習的知識點、培養(yǎng)的能力點、受到熏陶的情感滲透點，也是教學的重點和關鍵點。教學中的一切活動都要圍繞目標來進行，關鍵問題的設計也不例外。關鍵問題的設計要依據(jù)課標中的學段教學目標、單元導語、精讀課文后的思考題、略讀課文前的“連接語”來進行，這樣才能問得準，切中要害，啟發(fā)學生積極思考，把握課文的重點和難點，加深對課文內容的理解，變“要我學”為“我要學”。如精讀課文《地震中的父與子》的課后思考題：（1）“父親在救助兒子的過程中心里有哪些變化？”；（2）“課文結尾為什么說這是一對‘了不起的父與子呢”；（3）“讀句子，討論：①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？②課文中為什么反復出現(xiàn)類似的話？”（4）“小練筆：阿曼達在廢墟里會想些什么，說些什么呢？”這些都是關鍵問題，都能達到激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生能力的目的。

2？郾活躍思維，關鍵問題要問得精。

學生的學習過程實質上是提出問題、分析問題、解決問題的過程。關鍵問題的設計不在多，而在精。出色的關鍵問題能夠引導學生主動探索未知的領域，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。設計關鍵問題要多用開放性問題，少用封閉性問題。那些答案唯一，諸如“對不對？好不好？……”的問題就是封閉性問題。而開放性問題不求答案的唯一，強調方法的多樣化，展現(xiàn)的是一個廣闊的求知空間。把封閉性問題轉變成開放性問題，能激發(fā)學生源源不絕的求知欲、創(chuàng)造欲。如《圓明園的毀滅》這篇課文寫了圓明園的毀滅損失巨大、圓明園昔日的輝煌、圓明園毀滅的經(jīng)過三部分?？稍O計以下關鍵問題：“仔細閱讀課文，思考昔日的圓明園是怎樣的，英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的呢？”這樣提問，學生閱讀的范圍就大了。他們通過深入思考與理解后得出圓明園景色壯觀，建筑宏偉，收藏著很多奇珍異寶……這樣提問，為學生提供了參與機會，活躍了他們的思維，培養(yǎng)了他們的認知能力，促進他們閱讀技巧的發(fā)展。

3？郾重在引導，關鍵問題要問得實。

“都是為了不教”，“授人以魚，不如授之以漁。”關鍵問題的設計要滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使學生確實領悟學習方法。

（1）關鍵問題的設計要注重作者的“文路”。葉圣陶先生曾說：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！标P鍵問題如能緊扣文章的思路，學生就能有序可循，順藤摸瓜，從而較好地理解課文，準確把握課文的重點、難點。如教學《新型玻璃》一課時，把關鍵問題“課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用”設計成表格形式，讓學生通過閱讀課文完成表格填寫，收到了良好的教學效果。

（2）關鍵問題的設計要注重把“教路”變成“學路”。參與式教學的責任在于喚醒、激勵和鼓舞學生努力學習，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生獲得學習成功的體驗和快樂。設計關鍵問題要從學生的實際出發(fā)，讓他們經(jīng)過努力就可以解決問題，如同摘果子，“跳一跳，夠得上”。如教學《再見了，親人》一課時，設計的關鍵問題有①大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍做了哪些事？②志愿軍為什么稱他們?yōu)橛H人？③這里的親人是指大娘、小金花、大嫂嗎？為什么？這些關鍵問題能夠面向全體學生，做到因材施教，培養(yǎng)每個學生良好的思維品質、學習習慣和學習能力。

4？郾關注發(fā)展，關鍵問題要問得巧。

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”巧妙的提問猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。關鍵問題要變換提問角度，既要發(fā)展學生的能力、思維，又要發(fā)展他們的情感、態(tài)度、價值觀……如教學《圓明園的毀滅》一課，如果把“課文表達了怎樣的思想感情？”改為“作者為什么用那么多的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？”就具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，就能讓學生通過閱讀，在頭腦中加工圓明園昔日的輝煌景象和慘遭侵略者任意毀壞的圖像，就能感覺到圓明園的毀滅確實損失巨大，令人惋惜，侵略者的野蠻行徑實在可恨。那我們怎么辦呢？學生們眾說紛紜，最后歸結為：任何民族和國家都不能落后，落后就要挨打。我們從小要努力學習，長大才能更好地報效祖國，增強國力，振興中華，讓圓明園的毀滅不再重現(xiàn)。

三、關鍵問題在教學中的運用

1？郾關鍵問題出示后，要留給學生思考的時間。

關鍵問題出示后，應給足學生獨立思考的時間，要指導他們充分地讀書，以讀促思，以思促讀，讀中求解。當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待雖然費時，卻是值得的。如教學《將相和》一課時，我提了一個關鍵問題：“你喜歡課文里的哪個人物，為什么？”問題剛出示完，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們回答，而是用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們的反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時還穩(wěn)定了全班學生的情緒。學生在我期待的目光中認真讀、仔細想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，一個學生回答道：“我喜歡藺相如，因為他聰明，不畏強暴?！绷硪幻麑W生補充道：“藺相如、廉頗、趙王我都喜歡。因為藺相如勇敢機智，為了趙國大局識大體，團結人才；廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，知錯就改；趙王賞罰分明，會用人才，廉頗和藺相如才得以齊心協(xié)力保護趙國。”語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

2？郾關鍵問題出示后，要留給學生想象的余地。

關鍵問題出示后，要把想象的余地留給學生，讓學生以思促讀，讀中有思，發(fā)揮想象，把文章中的一個個詞，一句句話，一段段文字轉化為有聲有色的事，有血有肉的人，豐富多彩的景，真摯感人的情，在頭腦中加工成生活中的畫面或影視畫面。如果學生想象有困難，可播放相關的影視畫面啟發(fā)學生進行想象。如教學《圓明園的毀滅》一課時可播放《火燒圓明園》的影像，教學《狼牙山五壯士》一課時可播放同名電影片段等。通過想象引領學生在語言王國里遨游，讓他們創(chuàng)造性地闡述關鍵問題，深刻理解祖國語言文字的博大精深，激發(fā)熱愛祖國語言文字的感情。

3？郾學生想好后，要給學生提供交流的平臺。

參與式教學的優(yōu)質、高效，離不開全體學生的全程參與和主動參與。教師采取小組合作學習的方式，為學生提供了交流的平臺。讓每個學生都有發(fā)言的機會，滿足每個學生的表現(xiàn)欲望，實現(xiàn)學生與學生之間的對話，激活了思維、啟發(fā)了想象，產生了情感的共鳴，碰撞出了智慧的火花，從而生成了對課文的新認識。

4？郾學生交流、回答時，教師要發(fā)揮好主導作用。

學生在組內交流時，教師要巡視檢查，參與學生交流討論，引導他們想說、敢說、搶著說，不斷地超越他人，超越自我。各小組展示交流學習成果時，教師要耐心地傾聽學生的發(fā)言，關注他們的動態(tài)生成，捕捉他們交流中產生的不足之處，隨機調控學習活動進程，真正做到“以學定教”，實現(xiàn)教師、學生、文本與編者之間的有效對話。

5？郾學生回答后，要及時評價。

對學生的回答，要及時做出評價。要把每一次的課堂提問變成對學生能力的認可和鼓勵，營造出學生敢于被提問、樂于被提問的課堂氛圍。

教師要以學生的發(fā)展為本，學習領悟語文課程標準，把握教材，研究教法，結合學生的實際精心設計出每一個關鍵問題，開啟學生思維的閘門，讓學生“自主、合作、探究”地學習，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面和諧地發(fā)展。

責任編輯：王天杰