杭曉峰

摘 要：同課異構(gòu)的教學(xué)模式是指同一種教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)老師或者是以老師連續(xù)使用不同的方式來(lái)進(jìn)行上課，這種教學(xué)模式使得老師之間可以很好地進(jìn)行知識(shí)交流，探討教學(xué)藝術(shù)，分析教學(xué)難點(diǎn)。同課異構(gòu)在其他學(xué)科已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是在一些地區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)課堂同課異構(gòu)尚未得到重視和應(yīng)用，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂的同課異構(gòu)進(jìn)行了探討和分析，以期可以更好地推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課堂深層次的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；同課異構(gòu)；小學(xué)教學(xué)

同課異構(gòu)是同一節(jié)的課程，老師依據(jù)自身的理解和實(shí)際情況進(jìn)行備課上課。由于教師年齡、性格、性別的差異會(huì)導(dǎo)致同一節(jié)課程中所采取的教學(xué)和方法存在一定的差異，這就會(huì)產(chǎn)生同一課程內(nèi)容下不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略。聽(tīng)課老師可以依據(jù)對(duì)不同課程的對(duì)比分析，找出不同教師上課的優(yōu)缺點(diǎn)，然后應(yīng)用引進(jìn)到自己的課堂教學(xué)中，提升課堂的教學(xué)效果。

教師通過(guò)同課異構(gòu)可分析出教學(xué)中所出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也可以為教師提供不同策略、風(fēng)格迥異教學(xué)的交流和碰撞，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)科研水平的提升。

一、開展同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)原則分析

信息技術(shù)課程和別的課程不一樣，特別是開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往要求教學(xué)方法要靈活多樣。教師在開展小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇較為合適的方法。教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的差異往往會(huì)形成多種不同的教學(xué)方法，這樣才更有利于教師之間教學(xué)思路的碰撞，提升同課異構(gòu)的效果。

另一方面，雖然同課異構(gòu)中教師所采用的教學(xué)方法有很多的差異，但在教學(xué)中應(yīng)該更多地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)，力求讓學(xué)生能夠更好地理解信息技術(shù)課程課本知識(shí)的本意。所以說(shuō)，同課異構(gòu)的原則并不是說(shuō)可以隨意發(fā)揮，而是要尊重文本的本意，不能偏離教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓教學(xué)效率得到提升，也才能夠達(dá)到同課異構(gòu)的真正目的。

二、開展同課異構(gòu)的過(guò)程分析

（一）理解其他教師說(shuō)課過(guò)程和內(nèi)容

在聽(tīng)了其他教師的說(shuō)課之后，聽(tīng)課教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行疏理，帶著思考和問(wèn)題去進(jìn)行理解其他老師的說(shuō)課。比如，自己在上課的時(shí)候如何進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，又如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。另外，還要對(duì)說(shuō)課教師的教學(xué)思路進(jìn)行理解和分析，特別是理解和分析他們教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法，這樣才能夠在自己教學(xué)中真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移

在對(duì)其他教師教學(xué)過(guò)程觀摩的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)能力對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和試教。同課異構(gòu)中的教學(xué)遷移依據(jù)教師的不同情況可以分為不同的層次。有的教師在進(jìn)行遷移的時(shí)候只是進(jìn)行教學(xué)案例和教學(xué)場(chǎng)景的替換，在教學(xué)方法上并沒(méi)有做出很大的改變。比如在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件的時(shí)候，有的老師是讓學(xué)生采用風(fēng)景素材的幻燈片為背景，有的老師只是讓學(xué)生使用建筑素材作為幻燈片的背景，這樣的改變和遷移僅僅是淺層次的，并沒(méi)有真正地達(dá)到同課異構(gòu)開展的目的。比如一些教師在講解PowerPoint軟件的過(guò)程中，大量的講解PowerPoint特殊效果，內(nèi)容比較花哨，這沒(méi)有從小學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，這也達(dá)不到同課異構(gòu)的目的，聽(tīng)課者和說(shuō)課者都不能從同課異構(gòu)的過(guò)程中汲取知識(shí)，更談不上進(jìn)行理解提升。同課異構(gòu)實(shí)際上應(yīng)當(dāng)開展的層次是在較高水平原課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的整體提升。說(shuō)課的教師水平較高，課堂上有所創(chuàng)新，參加教研的其他教師在對(duì)該課理解和消化的基礎(chǔ)之上，就會(huì)制定一套適合本班實(shí)際情況的教學(xué)方案。如在講解PowerPoint軟件時(shí)，授課教師采取了分組探討的教學(xué)方法，收到了比較好的教學(xué)效果，參加教研的老師可以依據(jù)自身的情況和班級(jí)的一些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，這樣也可以收到比較好的教學(xué)效果，使得同課異構(gòu)真正獲得比較好的教學(xué)效果。

三、開展同課異構(gòu)對(duì)于集體備課的創(chuàng)新意義分析

由于開展同課異構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)校所有教師都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)教師都會(huì)聽(tīng)課上課，上課的教師上完課之后其他教師都要做好評(píng)議工作。這能夠很好地加強(qiáng)研討的時(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)還可以最大程度地為教師的教學(xué)工作減輕負(fù)擔(dān)。最為關(guān)鍵的是，它改變了以往較為呆板的集體備課方式，使得教師備課更有針對(duì)性和目的性。另一方面，同課異構(gòu)過(guò)程中，教師必須要站在一個(gè)授課者的角度去思考問(wèn)題，同時(shí)還可以站在一個(gè)聽(tīng)眾的角度進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這對(duì)于一些剛參加工作的年輕教師來(lái)講，其備課所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)方法不再是一種簡(jiǎn)單的對(duì)老教師的模仿，更多的是在吸收老教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中形成自身的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)能力。

四、對(duì)同課異構(gòu)的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

教師在一節(jié)課說(shuō)課之后要進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)，以便在下次的授課中能夠改進(jìn)不足。這種效果的評(píng)價(jià)一方面是要和自己在上課之前所做的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，檢查其是否收到了預(yù)期的教學(xué)效果，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要的原因是什么，只有這些問(wèn)題都查找清楚，才能在下次課程的教學(xué)中做到有的放矢。同時(shí)還要從課堂教學(xué)的效果進(jìn)行對(duì)比分析，分析學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否得到了很好的激發(fā)，學(xué)生是否掌握了本節(jié)課程的知識(shí)。開展同課異構(gòu)還應(yīng)當(dāng)注意和其他教師進(jìn)行橫向的對(duì)比，比較自己和他人在同一節(jié)課程中的教學(xué)效果的差距，找出需要改進(jìn)的地方，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。同課異構(gòu)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果的反思要結(jié)合其他聽(tīng)課教師的評(píng)議意見(jiàn)，同時(shí)還要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣才可以對(duì)今后的教學(xué)提供科學(xué)的改進(jìn)依據(jù)。

同課異構(gòu)的開展可以促使小學(xué)信息技術(shù)課堂百花齊放，更好地激發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新思維，能夠起到對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行合理優(yōu)化的作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到很好的變革，有效地促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提升，因此值得在小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

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[3]章偉.淺論如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂師生互動(dòng)的實(shí)效性[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（12）.

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（責(zé)任編輯：張華偉）