甘忠應 畢開秀

課堂是學生求知、進取、成長的園地。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多看似完美的教學設計，常常會因學生的現(xiàn)場生成沒有達到預定的教學目標，而未能收獲理想的教學效果。最重要的原因是教師在備課的過程中忽視了對學情的分析和研究，沒有準確地把握學生原有的知識、經(jīng)驗、學習能力及情感態(tài)度。課堂教學是一個不斷變化、動態(tài)生成的過程，在這一過程中，學生是學習主體。如果我們對學生的情況一無所知，又怎能應對課堂生成的各種情況呢？因此，教師在備教材、教法和學法的同時，更要備好學生，充分了解學生，然后根據(jù)學情設計教學方案，才能確保課堂教學效率的提高。

一、把握學生原有的知識基礎，找準教學的起點

數(shù)學的學習建立在學生已有的知識經(jīng)驗之上。課前教師要充分了解學生已經(jīng)學過哪些知識？有多少人掌握這些知識？掌握的程度怎么樣？再認真分析這些知識中哪些與新知識有聯(lián)系，有什么聯(lián)系？根據(jù)學生已有的知識基礎，找到新舊知識間的連接點，充分考慮教學實施的深度和難度，思考采用什么教學策略讓學生經(jīng)過努力觸手可及，既不降低教學實施的程度和水平，也不能過分拔高教學的難度和深度，使學生的學習完全建立在已有的知識基礎之上，提高課堂教學效率。

如教學二年級上冊“統(tǒng)計”時，教師就要研究學生在一年級已經(jīng)學過哪些與統(tǒng)計知識相關的知識，了解學生掌握的程度。通過分析，教師梳理出學生已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步感知數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會運用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示1個單位）和簡單的統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出和回答簡單的問題。教學時，教師可以根據(jù)學生的這些知識基礎，先讓學生統(tǒng)計最喜歡紅貓、藍兔、喜羊羊、美羊羊這4個動畫形象的人數(shù)分別有多少，在引導學生親身經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中充分激活學生已有的知識和生活經(jīng)驗。在解決統(tǒng)計表中直條的格子數(shù)不夠表示人數(shù)這一難點時，教師就要創(chuàng)設認知沖突的情境，讓學生感受到已有的知識不能解決新問題，進而想到用一格來代表兩個單位。

二、把握學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設有效的問題情境

數(shù)學源于生活，又高于生活，用于生活。弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通常識，對小學生來說，數(shù)學知識并不是新知識，在某種程度上是一種舊知識。在學生的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，在學校學習數(shù)學知識是學生生活中有關數(shù)學現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結與升華?！笨梢?，數(shù)學學習離不開生活，教師要從學生的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，分析所學知識與學生的哪些事例有關？可以借助哪些事例為教學服務？讓學生在運用知識的過程中感受數(shù)學的作用、價值，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

如“植樹問題”就是生活中的實際問題，教學難點是理解“間隔數(shù)、種植棵數(shù)和種植距離”之間的數(shù)量關系。為了有效突破這一難點，教師就要認真分析學生的生活，尋找與“植樹問題”相關的“手指”等離學生最近的事例創(chuàng)設問題情境：每個人都有1雙手，1只手有幾個手指？手指與手指之間是什么？5個手指一共有幾個間隔？你發(fā)現(xiàn)了什么？通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)5個手指有4個間隔。通過不同事物的觀察、發(fā)現(xiàn)，順利的構建出兩端都栽、一端栽另一端不栽及兩端都不栽的規(guī)律。不僅有效地幫助學生把抽象的數(shù)量關系直觀化、具體化，理解“植樹問題”的解題方法，而且增強了學生學習數(shù)學的興趣，有效地提高教學效率。

三、把握學生的個性差異，有效設計教學方案

學生來自不同的家庭，有著不同的思維水平和知識背景。他們在學習數(shù)學的過程中所表現(xiàn)出來的學習方法、思維方式必然存在差異。教師要尊重差異、關注差異和正視差異，并有效地利用差異，使差異成為有效的教學資源。

首先，認真分析學生共性的認知特征和心理特點，預設在學習活動中哪些知識能通過學生動手實踐、自主探究出來？哪些知識需要小組合作的力量才能得出？哪些知識需要教師的指導才能得出？通過一系列的分析，選擇恰當?shù)慕膛c學的方式；其次，分析學生的個體差異，設計不同層次的問題。使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生掌握了方法，能力稍差的學生產(chǎn)生了興趣。這樣，從學生個性特點及學習能力的實際出發(fā)，因材施教，就能使教學既面向全體，又關注個體；既滿足學優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，從而，激發(fā)每一個學生都能主動參與學習，讓每一個學生都有收獲，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

四、把握學生的情感因素，激發(fā)學習數(shù)學的熱情

教學是師生、生生相互交流，共同發(fā)展的活動，在這一活動中，不僅有知識的傳遞，還有情感的交融，這是認知與情感的統(tǒng)一。教師在教學過程中要充分發(fā)揮情感因素的作用，為學生的學習創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，以促進師生情感的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。這是教師備課中一定要研究的問題。教師要挖掘教學內(nèi)容的情感因素，讓學生真正體驗學習數(shù)學是一種快樂的精神享受。

如，教學“分數(shù)的初步認識”時，要讓學生理解“分數(shù)”的含義，僅憑簡單的幾句話是難于實現(xiàn)的。只有讓學生感知分數(shù)產(chǎn)生的必要，體驗分數(shù)形成的過程，才能幫助學生實現(xiàn)從認識分數(shù)到理解分數(shù)含義的升華。所以，教師就要從“分數(shù)”的本質挖掘情感因素，設計能讓學生經(jīng)歷分數(shù)概念產(chǎn)生、形成的數(shù)學活動，在這一活動中學生一定能產(chǎn)生學習的熱情。教師要充分考慮學生在學習的過程中，會在哪些環(huán)節(jié)上遇到困難？哪些活動會挫傷學生的探究欲望？應該設計什么樣的問題激發(fā)學生的學習熱情或應該采用什么策略幫助學生學習？做好充分的預設，設計有效的問題，在學生遇到困難的時候適時引導，增強挑戰(zhàn)困難的信心和激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

責任編輯：趙關榮