黃群

閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)科能力中的一項(xiàng)核心能力，它在綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以及跨文化交際中的突出地位已得到普遍認(rèn)同。中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)能力，而英語(yǔ)教師自身的閱讀能力是閱讀教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是孕育有效閱讀教學(xué)的保障。

教學(xué)實(shí)際中，不少英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大等因素，除了教材、教參、練習(xí)題之外基本不進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)欠缺，視野狹窄，語(yǔ)言能力水平不高。此外，自新課改以來(lái)，教材體系發(fā)生了巨大的變化，留出了許多供教師去發(fā)揮的空間，教師如果不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富知識(shí)儲(chǔ)備就難以適應(yīng)課改要求。目前，部分中學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀能力不容樂(lè)觀，閱讀教學(xué)中的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力等受到教師自身的閱讀能力的制約，某種程度上已成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。因此，如何提高英語(yǔ)教師的閱讀能力已成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。筆者擬從促進(jìn)教師閱讀和提高閱讀質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面討論英語(yǔ)教師閱讀能力提升的方法。

一、教師閱讀與專業(yè)發(fā)展融合：促進(jìn)自覺(jué)閱讀

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，教育主管部門(mén)及學(xué)校應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，從教師發(fā)展的角度對(duì)英語(yǔ)教師提出具體的閱讀要求，將教師閱讀與專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，通過(guò)內(nèi)因與外因的相互影響，激發(fā)教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師形成自覺(jué)閱讀。首先，要規(guī)定教師制訂的個(gè)人三年成長(zhǎng)規(guī)劃中必須包含三年閱讀計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包含閱讀總目標(biāo)和階段目標(biāo)，閱讀內(nèi)容要有系統(tǒng)性，計(jì)劃還必須包括具體的閱讀時(shí)間、數(shù)量、類別和方式等。其次，要重視閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)教師的閱讀活動(dòng)要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的閱讀成果，如讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、研討記錄、活動(dòng)次數(shù)等進(jìn)行定性和定量評(píng)估，這既是對(duì)教師閱讀的反饋，也是對(duì)其閱讀的一種推動(dòng)。再次，教師的閱讀活動(dòng)和閱讀成果應(yīng)作為教學(xué)骨干評(píng)選、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等的依據(jù)之一，以提升教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自覺(jué)性。

相關(guān)部門(mén)要搭建教師閱讀交流的平臺(tái)，展示教師的閱讀成果，激發(fā)教師的閱讀熱情，努力發(fā)掘教師閱讀的典型，梳理他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳以閱讀促發(fā)展的優(yōu)秀教師。研究顯示，外部環(huán)境的肯定、支持及扶持以至引導(dǎo)的態(tài)度（外因）激勵(lì)著教師的成長(zhǎng)，促使他們更加努力地追求知識(shí)（內(nèi)因），使內(nèi)因更具力度，而有了內(nèi)因，就又增強(qiáng)了教師尋求環(huán)境中積極因素的動(dòng)力和敏感性，這樣，外部環(huán)境中的積極因素發(fā)揮了形成和誘發(fā)性作用，對(duì)教師成長(zhǎng)可以起到催化作用。教師的閱讀活動(dòng)與自身發(fā)展融合、內(nèi)因與外因相互作用，可以有效促進(jìn)教師的自覺(jué)閱讀。

二、閱讀管理與活動(dòng)開(kāi)展同行：促進(jìn)持久閱讀

閱讀并非一蹴而就的短期行為，而是量變的積淀過(guò)程，其追求的一個(gè)重要目標(biāo)就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

一方面，教育主管部門(mén)及學(xué)校應(yīng)制訂閱讀制度，嚴(yán)格組織實(shí)施，充分發(fā)揮制度對(duì)閱讀行為的約束力。閱讀制度的制訂要注意三點(diǎn)。一是閱讀內(nèi)容多樣性，如英語(yǔ)文學(xué)作品、英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英語(yǔ)國(guó)家的文化等方面的書(shū)籍。二是閱讀量有層次性，如臨近退休的教師可適當(dāng)減少閱讀量，中青年教師可加大閱讀量，以增強(qiáng)制度的可行性。三是閱讀過(guò)程外顯化，要求教師在閱讀時(shí)作勾畫(huà)批注，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，便于督查。為了促進(jìn)教師持久的閱讀習(xí)慣形成，學(xué)?？擅恐荛_(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)教師閱讀課，并將這節(jié)課納入課程安排，用課程管理的方式去推動(dòng)。這樣可以有效避免出現(xiàn)教師閱讀興趣減弱時(shí)放棄閱讀的情況。

另一方面，教育主管部門(mén)及學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)教師閱讀興趣，維持教師閱讀熱情。每年可定期舉行一次大型的“英語(yǔ)教師讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，分市、區(qū)、校級(jí)三個(gè)層面展開(kāi)?；顒?dòng)前要組織調(diào)研，了解教師對(duì)閱讀內(nèi)容和活動(dòng)形式的需求，然后召開(kāi)英語(yǔ)學(xué)科專家和優(yōu)秀教師代表座談會(huì)，討論活動(dòng)主題，選定閱讀書(shū)目，制訂活動(dòng)方案，隨后逐層宣傳發(fā)動(dòng)，部署閱讀任務(wù)?；顒?dòng)展示階段，可成立各種閱讀小組，通過(guò)“讀書(shū)沙龍”“讀書(shū)論壇”等形式交流閱讀體會(huì)和困惑，不同的知識(shí)背景和解讀角度會(huì)使文本理解千差萬(wàn)別，而理解的差異使教師的認(rèn)識(shí)更趨于多元化、立體化，并進(jìn)一步激發(fā)教師的閱讀欲望；可開(kāi)展如專題講座、讀書(shū)征文評(píng)比、閱讀隨筆展覽、網(wǎng)絡(luò)閱讀專欄、讀后一得評(píng)比、“我喜歡的一本書(shū)”書(shū)評(píng)等活動(dòng)，將教師的閱讀興趣推向深入；還可開(kāi)展各個(gè)層級(jí)的“優(yōu)秀讀書(shū)個(gè)人”和“優(yōu)秀讀書(shū)備課組或教研組”評(píng)選。這些活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了我們對(duì)教師閱讀成果的尊重，讓教師充滿實(shí)現(xiàn)自我提升的激情，使教師的閱讀活動(dòng)逐步從他律走向自律。

三、個(gè)性化閱讀與專題閱讀并舉：拓寬閱讀廣度

個(gè)性化閱讀是指教師閱讀自己感興趣的書(shū)，亦指教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇性閱讀。閱讀是個(gè)性化很強(qiáng)的事情，受個(gè)人閱歷、價(jià)值觀念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、既往經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力等影響，只有讓教師閱讀自己感興趣的書(shū)、閱讀自己需要讀的書(shū)才能充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，閱讀才能持久，也才能達(dá)到擴(kuò)大閱讀量、拓寬閱讀廣度的目的。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠的是大量語(yǔ)言的反復(fù)刺激和積累。學(xué)習(xí)者讀的量越大，接觸真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)就越多，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)頻率就越高，詞匯量就越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。只有通過(guò)廣泛的個(gè)性化閱讀，才能積累大量詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。目前，中學(xué)教材話題范圍廣泛，包含科技、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、環(huán)保等各個(gè)方面，教師只有對(duì)各個(gè)話題有較為完整的知識(shí)和深入的理解才具有講授教材的能力。因此，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，閱讀材料的題材應(yīng)多樣化，要多積累英、美等國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)。可閱讀一定量的文學(xué)作品，因?yàn)椴煌奈膶W(xué)作品反映了不同的文化背景，而不同的文化背景又產(chǎn)生了不同的文化現(xiàn)象。要接觸最新、最真實(shí)的英語(yǔ)，可以選擇報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)文章，因?yàn)樗鼈兯褂玫氖遣粩嘧兓恼Z(yǔ)言。閱讀材料的體裁也應(yīng)多樣化，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和劇本等，這樣可以有意識(shí)地?cái)U(kuò)大某一體裁方面的詞匯和知識(shí)。

此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展專題閱讀，專題閱讀可彌補(bǔ)個(gè)性化閱讀題材狹窄的不足。教研部門(mén)可針對(duì)教師閱讀能力的缺失情況推薦相關(guān)書(shū)籍，讓全市教師同讀一本書(shū)，如語(yǔ)篇分析、系統(tǒng)語(yǔ)法、英語(yǔ)修辭、體裁知識(shí)、閱讀心理學(xué)等方面的書(shū)籍?；蛘撸處焽@自己感興趣的微型課題進(jìn)行閱讀，如語(yǔ)篇粘合詞匯的使用研究方面的書(shū)籍。這類書(shū)籍應(yīng)采用精讀模式，相關(guān)部門(mén)可開(kāi)設(shè)專題讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以促進(jìn)教師深度閱讀。

對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的研究類書(shū)籍以及經(jīng)典書(shū)籍，要從多個(gè)維度對(duì)閱讀材料進(jìn)行研讀。如語(yǔ)言維度，在獲取大量信息內(nèi)容的同時(shí)，從閱讀材料提供的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯和句式，欣賞文本的準(zhǔn)確用詞、豐富的句式以及精妙的修辭。又如語(yǔ)篇分析維度，理清材料的邏輯脈絡(luò)和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，把握其篇章模式和謀篇布局的特點(diǎn)，歸納作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路及主旨，最終達(dá)到獲取信息和深層理解的目的。再如文化意識(shí)維度，分析材料蘊(yùn)含的情感態(tài)度和文化內(nèi)涵，體會(huì)不同文化的差異。

四、自我閱讀與專家導(dǎo)讀互補(bǔ)：延展閱讀深度

自我閱讀是提高閱讀能力的前提，但缺少專家引領(lǐng)的自我閱讀常常是盲目的、隨意的，缺乏思維的系統(tǒng)性和深刻性，甚至可能始終徘徊在淺層次。因此，自我閱讀與專家導(dǎo)讀相結(jié)合是提升英語(yǔ)教師閱讀質(zhì)量的重要途徑。相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮高校英語(yǔ)專業(yè)教授、學(xué)科教學(xué)專家以及名師的作用，組織“名家講壇”，在不同層面、不同維度（語(yǔ)言、思維、情感、文化、方法等）對(duì)教師進(jìn)行有效的閱讀引領(lǐng)，為教師打開(kāi)專業(yè)閱讀視窗。

專家可從下列兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)讀。一是書(shū)籍的選擇。決定閱讀能力的關(guān)鍵要素有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。前者主要涉及詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)等，后者主要指閱讀策略、閱讀速度以及文化背景知識(shí)等。專家可在充分聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，在種類繁多的閱讀材料中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法選擇一套切合中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀需求的讀本序列，開(kāi)出書(shū)單。二是閱讀的深度。根據(jù)閱讀理論，閱讀的目標(biāo)層次可分為認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師而言，專家應(yīng)著重指導(dǎo)教師形成對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力。專家應(yīng)指導(dǎo)教師通過(guò)概括與分析、歸納與演繹、分類與比較、聯(lián)想與想象等活動(dòng)，對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、情感態(tài)度及語(yǔ)言形式等作出分析與評(píng)價(jià)；對(duì)閱讀材料所包含的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美進(jìn)行感受與欣賞；運(yùn)用閱讀材料中的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作或利用閱讀材料的內(nèi)容信息解決教學(xué)中的問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)由低層次閱讀向高層次閱讀轉(zhuǎn)變。

基于中學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇分析、體裁知識(shí)、修辭知識(shí)、閱讀技能以及語(yǔ)言文化知識(shí)等方面的欠缺，教研部門(mén)可組織這方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，定期向英語(yǔ)教師推介重點(diǎn)閱讀書(shū)目，并邀請(qǐng)專家先導(dǎo)讀，然后由專家設(shè)計(jì)思考題，用設(shè)疑的方法激活教師的感知，以問(wèn)題促閱讀、促理解、促思考，使教師在把握閱讀材料精髓的同時(shí)，融入自己的體悟和見(jiàn)解，讓思想走向深刻，達(dá)到提升閱讀理解能力的目標(biāo)。

總之，教育主管部門(mén)及學(xué)校應(yīng)努力優(yōu)化英語(yǔ)教師閱讀的外部環(huán)境，建立閱讀支持系統(tǒng)，適當(dāng)減輕英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)組織管理，營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)教師閱讀量與質(zhì)的飛躍，突破教師自身閱讀能力的瓶頸，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。廣大英語(yǔ)教師更應(yīng)主動(dòng)閱讀，擴(kuò)大視野，增加內(nèi)存，以閱讀促教學(xué)，以閱讀促發(fā)展，力求適應(yīng)課程改革和自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要。