盡管語文學(xué)科不像數(shù)理化那樣對初高中教學(xué)銜接要求那么嚴(yán)格，但語文學(xué)科在初高中教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問題還是我們語文老師所不能忽視的。筆者雖然工作了十余年，但一直從事的是高中語文教學(xué)，對初中教學(xué)的具體情況并不了解，只是在課余經(jīng)常和學(xué)生溝通，與初中老師交流，努力在教學(xué)中減少因初高中教學(xué)銜接的斷層問題對學(xué)生造成的不利影響。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，本人就初高中語文教學(xué)銜接存在的若干問題及解決辦法談?wù)勛约阂恍┐譁\的、不成熟的看法，不到之處懇請大家斧正。

在同學(xué)生和老師的交流中發(fā)現(xiàn)，初高中語文教學(xué)銜接存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：知識銜接問題、能力銜接問題和方法銜接問題。

首先談?wù)劤醺咧械闹R銜接和能力銜接問題。

從初中到高中，學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化，在知識的廣度、深度和靈活度等多方面也存在不小的差異，這種差異就是我要談的知識銜接和能力銜接問題。從知識、能力銜接的角度看，初高中之間存在的差異體現(xiàn)在多個方面，由于篇幅有限，我僅從幾個主要方面來談?wù)劇?/p>

從初中階段到高中階段，詩歌鑒賞從讀讀背背、了解詩歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭到要求熟練掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式，讀懂文章，準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容和思想感情；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的疑問和看法到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重個性化的理解，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想到基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的嚴(yán)格要求。

其次，談?wù)劤醺咧械膶W(xué)習(xí)方法銜接問題。

初高中知識跨度大，對學(xué)生各方面能力的要求也不同，知識、能力的差異決定了學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的不同。

初中語文最大的特點(diǎn)是學(xué)課本考課本，課外知識涉及的很少，復(fù)習(xí)的時候抓住課本便萬事大吉，因此初中生的語文成績普遍較高，但談不上語文學(xué)習(xí)的能力。高中語文是根在課本能力在課外，考查的是舉一反三、靈活運(yùn)用的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在教材，知識面狹小，視野不夠開闊，思維也不夠靈活。

初中語文淡化語法學(xué)習(xí)，這就大大減輕了初中語文的教學(xué)負(fù)擔(dān)，到了高中，語法學(xué)習(xí)是高中生的必修課，因?yàn)榉治鼍渥咏Y(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語病，修改病句，翻譯文言文都離不開語法，也就是說，高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生要求更深、更細(xì)，初中階段學(xué)生單純的讀讀背背，初步感知已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)高中階段的深入思考，微觀分析，歸納總結(jié)和靈活運(yùn)用。

初中階段，對學(xué)生在詩詞鑒賞分析方面重視不夠，往往只強(qiáng)調(diào)背誦和默寫，教師只是一味地灌輸作者的思想情感。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師，迷信參考書的不良習(xí)慣，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力就得不到有效提高。

初中文言文篇目較少且篇幅短小，易解易記，老師翻來覆去的檢查讓學(xué)生掌握得爛熟，加之現(xiàn)在中考不考課外文言文，課內(nèi)的有限幾篇就更抓住不放了。高中文言篇目多，且是名篇長篇，用初中的那套辦法就捉襟見肘應(yīng)付不了了，多數(shù)高中生對此感到頭疼。

另外，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，尤其是缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中的知識相對比較簡單，只要上課認(rèn)真聽講，就能基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入高中后，知識難度加大，自主學(xué)習(xí)的時間又比較長，絕大部分同學(xué)沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，結(jié)果到高中后要經(jīng)歷很長一段時間才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

以上林林總總，我只是從某個角度、某一方面指出了初高中語文學(xué)習(xí)在若干方面的差異，尋找差異不是目的，我們的目的是先找到差異然后提出解決問題的辦法。

最后，我想談?wù)劤醺咧姓Z文教學(xué)銜接的對策。

慶幸的是我們大部分老師都能認(rèn)識到，不應(yīng)該直盯著初中教學(xué)做得不好的地方，我們更應(yīng)該思考對策，做好銜接。

1.從實(shí)施“四個一”準(zhǔn)備銜接。對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一番研讀，開學(xué)之初，組織教師將高中、初中的課程標(biāo)準(zhǔn)一一對照，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；在新生入學(xué)后進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大），排查知識“盲區(qū)”；適時召開一個學(xué)生座談會，充分了解學(xué)情，對學(xué)生的語文程度和學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù)；綜合以上了解的情況，制定一個銜接計(jì)劃，并在以后的教學(xué)中執(zhí)行落實(shí)。

2.從放低教學(xué)起點(diǎn)引領(lǐng)銜接。這是尤為重要的一點(diǎn)，因?yàn)樾赂咭坏睦蠋熗莿偹屯旮呷h(huán)下來的老師，他們更不能適應(yīng)新高一的教學(xué)，在他們眼里所有的學(xué)生就是一個“差”字，對他們來說，落實(shí)“四個一”更為重要。作為高中的起始年級，所有教師都要相對放低標(biāo)準(zhǔn)，降低難度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以具體學(xué)情為立足點(diǎn)，實(shí)事求是；教師的教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，決不能脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)；教師在授課的過程中要盡量通俗易懂，減少容量，降低速度，并力爭使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化；習(xí)題訓(xùn)練要有針對性，由易到難，重視基礎(chǔ)，重視基本能力，努力做到分層教學(xué)，因材施教。

3.從變換教學(xué)方法落實(shí)銜接。高中階段更加重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，高中教學(xué)不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達(dá)到一定的能力要求。因此，高中語文教師應(yīng)該特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、讀書、記筆記、思考問題、提出問題等，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力是高中階段師生的共同任務(wù)。除了堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，高中教師要有意識地引導(dǎo)讓學(xué)生博覽群書，擴(kuò)大閱讀面，多寫多練，提高寫作能力，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀念，轉(zhuǎn)變角色，放開手腳，大膽嘗試，以學(xué)生為主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，竭盡全力調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)真強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識，讓課堂真正回歸學(xué)生。

4.從優(yōu)化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)銜接。與初中不同，高中生的心理發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高和發(fā)展思維的邏輯性、獨(dú)立性和批判性，從“經(jīng)驗(yàn)型”上升到“理論型”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地查閱資料、分析信息、處理信息。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，能夠客觀準(zhǔn)確地評價(jià)自己，逐步學(xué)會交流與合作的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自己獨(dú)到的認(rèn)識觀和評價(jià)觀，有自己的思想、觀點(diǎn)和認(rèn)識。

5.從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上完善銜接。

教師必須在入學(xué)初，就重新讓新生養(yǎng)成一套良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過正確習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不自覺到自覺，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生整個高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。俗話說，勤能補(bǔ)拙，熟則生巧。培根說：“習(xí)慣是一種多么頑強(qiáng)的力量，它可能主宰人的一生，一切天性和謊言，都不如習(xí)慣有力?！睂τ谝粋€學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)語文的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)注重養(yǎng)成下列幾種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：勤于誦讀的習(xí)慣、勤于處處留心的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、勤于課外閱讀的習(xí)慣、勤于練筆的習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣、勤于使用工具書的習(xí)慣等。上述幾種語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕之事，它如滴水穿石，潛移默化而成；又如逆水行舟，不進(jìn)則退。因此，對于學(xué)生來說，更應(yīng)加強(qiáng)自身管理的自覺性，合理安排學(xué)習(xí)時間，不斷練習(xí)，不斷鞏固，不斷強(qiáng)化。如果學(xué)生能養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，那么，提高語文素養(yǎng)就指日可待了，也就會順利地從初中過渡到高中，成功完成初高中的學(xué)習(xí)銜接。

當(dāng)然，高中語文教學(xué)的艱難起步和運(yùn)行過程不僅靠知識的銜接，也不僅靠兩個學(xué)段教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的的銜接，要靠高中語文老師主動銜接的意識和行動，亡羊補(bǔ)牢，為時未晚。但是讓學(xué)生對語文教學(xué)的適應(yīng)期更短，關(guān)鍵是高中語文老師自身功底的扎實(shí)。優(yōu)秀的老師他甚至能在一個教學(xué)的細(xì)節(jié)中滲透銜接，達(dá)到初高中的自然融合，并能讓學(xué)生得到拓展和提高。通觀現(xiàn)在的高中生，他們悟性高，視野開闊，信息豐富，非?？释c老師進(jìn)行高層次、高境界的對話。改變高中語文教學(xué)的某些尷尬，做好銜接重要，促進(jìn)自身的內(nèi)涵發(fā)展更重要。

馬濤，語文教師，現(xiàn)居陜西西安。責(zé)任編校：王 玲