目前新的課程改革呈現(xiàn)出諸多新的特點和現(xiàn)象，其中之一便是：課堂上出現(xiàn)了“學生小組活動”這一環(huán)節(jié)，有的是討論，有的是競賽，有的是互助……總之，熱熱鬧鬧，不再沉悶。但是細細研究，有些活動又有什么效果呢？只不過是為了迎合課改的口味作的一道裝飾而已。因為它并沒有吃透課改的精神，領會活動的要義，實現(xiàn)不了課改所期待的教育教學目標。從有效角度來說，這種活動是無效的，因此這樣的活動不能算作真正的活動，我們有必要給活動一個實實在在的名分，讓它配叫“活動”。為此，我們必須厘清下面幾個問題。

一.活動設計的立足點，是教育教學還是單純的學科教學？

也許有人會說，這兩者并不矛盾。是的，這不矛盾，但是問題是你設計活動時，腦子里想的是我這堂課要完成的教學內(nèi)容需要通過什么樣的活動來實現(xiàn)，還是我設計這個活動對促進學生的成長有哪些幫助？這就不同了，前者是純學科教學，后者是教育教學。如果僅限于知識的傳授，要求學生的活動實現(xiàn)你的教學預設，那么你的教學關注就只能是知識性的，而不會是其他。反過來，你設計的目的是通過活動來實現(xiàn)你作為教育者對學生的教育目的，那就不一樣了。“最有價值的教育，是學生在學習過程中形成的思維習慣和行為教養(yǎng)。”學校要培養(yǎng)的是學習意識、學習方法和態(tài)度，就得教會學生正確的思維方式。教會生存，讓他們明白，生命中有比考試和分數(shù)更重要的，必須支撐一生的東西。如果我們的教師沒有正確的教育理念，你在設計教學目標時定然會走進應試教育的“老窩”，做的是涂了新課程脂粉的“灌輸”知識教育。如果我們具備了先進的科學的教育理念，設計活動的立足點正確了，我們的活動培養(yǎng)了人，使學生得到了實在的成長，在活動中學會了學習，即使走出課堂、校門，他仍具有高漲的學習熱情、正確的學習方式和習慣、科學的思維方法，那才是教育的成功，我們每一個學科的教師要完成的歷史使命不就是這樣嗎？

二.活動氛圍的創(chuàng)設，是合作重要還是競爭重要？

激勵機制有它的魔力，但不是萬能的。在激勵中，我們會阻礙那些本可以通過自身努力、同學提攜、自我慢慢成長起來的學生的成長。我們本來設計的活動是要全員參與的，結果變成少數(shù)“精英”的秀場。

我以為學生在校學習的過程中的競爭應遠遠低于合作。如果孩子們在校園這方凈土中都沒有生活在一個團隊里的話，我不知道未來的社會將是一個什么樣子。課堂上的小組活動，組內(nèi)同伴間是合作關系，組間同學也應是合作大于競爭。彼此間應該關注的是得到這個結論的文本依據(jù)和思維過程，在活動中分享與碰撞，在分享與碰撞中自我否定與重建。而不是為了爭個高下，各執(zhí)己見，彼此不服?；顒拥倪^程，既是學習知識、訓練思維的過程，更應該在做學問心態(tài)上有個健康的發(fā)展。要懂得尊重別人、傾聽別人、包容別人、接納別人，更要有勇氣懷疑自己、否定自己、修正自己、完善自我。

三.活動方式的選擇，是自由散漫好還是規(guī)范好？

為了讓小組活動發(fā)揮其應有的教育教學效能，我認為有必要改變這種放羊式的小組活動模式，教師要在小組活動的多樣性上加強研究，在豐富小組活動形式的同時，逐步規(guī)范每種活動方式的要領。這里有這樣幾個問題須處理好：

1.教師在活動中的角色。新課程說“教師是平等中的首席”。它的意義在于：首先教師作用不能缺失，不能做“甩手掌柜”，任由學生自己隨意活動，要指點引導。其次在于教師要平等的參與進學生的活動。因為教師具有知識上的“領先權”和言語上的“霸權”，往往我們很難平等地參與進學生的小組活動，這是我們尤其要注意的。很多時候我們一旦參與進去，就變成了裁判，變成了拍板，變成了變相講解，阻礙了學生思維的自由發(fā)展。所以要我們教師平等的參與，實際是要我們教師學會降低自己的身份，改變參與進去的方式。

2.組間的合作要加大。如果能重視組間合作，改變組間展示環(huán)節(jié)的無序的競爭，便更利于培養(yǎng)學生傾聽別人、修正自我的良好學習態(tài)度和方式的習慣；減少展示交流的時間；降低展示環(huán)節(jié)無謂的你爭我搶的時耗，讓真正精彩的內(nèi)容得到閃亮登場的機會。

3.豐富活動的方式。語文教學，根據(jù)課型的不同，文體的不同，實際是可以研究出不同的活動方式的。比如文言文教學與現(xiàn)代文的教學，小組活動的方式就應該有所不同。

總之，既然我們安排了課堂小組活動的環(huán)節(jié)，就要在設計活動之前想清楚以上幾個問題，從而讓這些活動發(fā)揮實在的價值，對學生的成長發(fā)揮它的積極作用。

吳數(shù)金，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責任編校：高述新