〔關(guān)鍵詞〕教師；激勵(lì)；情境

那是一節(jié)很平常的課，但課堂上發(fā)生的一件小事，卻對(duì)我產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)。

學(xué)生們都在聚精會(huì)神地看課程視頻材料，前排靠墻邊座位上的一位女生卻睡著了。為了不影響課堂，同時(shí)考慮到對(duì)那位女生自尊心的保護(hù)，我曾幾次走到她的座位旁，用比較隱蔽的方式提醒她。不知道是我提醒的力度不夠，還是那位女生確實(shí)太困了，最終也沒(méi)有起到什么作用。那位女生每次勉強(qiáng)抬起的頭堅(jiān)持不了幾分鐘，一陣雞啄米似的“點(diǎn)頭”后又趴在了書(shū)桌上?！八懔耍瑧械霉芰税?，反正對(duì)課堂也沒(méi)什么大礙?！?/p>

我正這么想著，卻發(fā)現(xiàn)四周的幾位學(xué)生正朝著那位女生的座位處張望。那目光似乎在說(shuō)：“老師，那個(gè)同學(xué)睡著了，你怎么不管呢?！笔前?，我怎么能對(duì)課堂違紀(jì)行為“視而不見(jiàn)”呢？我感到有些慚愧，也有些生氣。于是，我再次走到了那位女生的座位前。“用力”推了推她的胳膊，把女生從“睡夢(mèng)”中叫醒：“某同學(xué)，你違紀(jì)了，我要對(duì)你進(jìn)行課堂扣分啦。”那位女生好象并不怎么在意，她懶洋洋地抬起頭，左手撐著腦袋，右手耷拉在大腿上，靠著墻歪坐在那里，顯得有些不高興。

我按照課堂計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，在接下來(lái)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)，如果誰(shuí)能積極回答問(wèn)題，就給他記課堂加分。話音未落，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，教室里一下子沸騰起來(lái)了。不知是因?yàn)闊狒[的課堂氣氛“吵”著那位女生了，還是因?yàn)橥瑢W(xué)們高漲的情緒感染了她。那位女生猶豫地舉起手：“老師，我要是發(fā)言，可不可以把剛才的課堂扣分抵消掉？”目光中充滿著渴求?！翱梢匝?，只要你能認(rèn)真回答問(wèn)題?！苯酉聛?lái)，每當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題，那位女生都會(huì)爭(zhēng)著回答，顯得很興奮。那節(jié)課她一共發(fā)言了三次，每次的回答也都還算不錯(cuò)。臨近下課，當(dāng)我對(duì)那位女生知錯(cuò)就改、積極參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)時(shí)，全班學(xué)生都笑了，那位女生也笑了，笑得有點(diǎn)不好意思。

下課鈴響了，我走到教學(xué)樓的樓梯口時(shí)，那位女生追了上來(lái)：“老師，我錯(cuò)了。我不是故意的，我實(shí)在是太困了?！薄翱磥?lái)，你真的很聰明。睡著覺(jué)聽(tīng)課，還能得到老師的表?yè)P(yáng)，下次繼續(xù)‘發(fā)揚(yáng)光大喲?！蔽野腴_(kāi)玩笑地說(shuō)?！袄蠋煟以僖膊桓伊?。”女生顯得有些不安，有些羞澀地說(shuō)。

以上雖然只是課堂上發(fā)生的一件很平常、很細(xì)小的事情，卻對(duì)我的心靈產(chǎn)生了撞擊，同時(shí)引發(fā)了我的一些反思：下午第一節(jié)課固然容易犯困，但有沒(méi)有自己設(shè)計(jì)的課程不夠精彩、課堂感染力不夠的原因呢？對(duì)課堂違紀(jì)事件的處理，是批評(píng)處罰好？還是激發(fā)勉勵(lì)好？對(duì)那些“屢教不改”的頑固行為，作為教師又該以怎樣的方法去“撬”動(dòng)呢？

回想起這節(jié)課上學(xué)生們的表現(xiàn)，我的內(nèi)心有一種很強(qiáng)烈的感受：學(xué)生們其實(shí)都很可愛(ài)。他們的那種淳樸、天真和寬厚的特點(diǎn)，使我面對(duì)他們的錯(cuò)誤時(shí)都很難真的生起氣來(lái)。即便是在他們出現(xiàn)注意力游離、懈怠、違紀(jì)等行為時(shí)，我也只需巧妙地投放一個(gè)小小的“誘餌”，就能很輕松地將他們“釣”回到課堂上來(lái)。批評(píng)處罰與激發(fā)鼓勵(lì)作為一種教育手段，其實(shí)并無(wú)好壞之分，關(guān)鍵是教師要選擇合適的地點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和與學(xué)生個(gè)性相匹配的方法合理地運(yùn)用。如果教師能根據(jù)具體的情況，在二者之間靈活變通，就一定能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、喚起學(xué)生的課堂參與熱情、主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)的作用，進(jìn)而達(dá)到促成課堂教育教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的效果。

也許有人會(huì)說(shuō)，有些事情并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，譬如，對(duì)那些一慣不愛(ài)學(xué)習(xí)和調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就沒(méi)那么容易。不過(guò)我們要記住，“地球也是可以‘撬動(dòng)的”，更何況我們眼前這些小小的“身軀”呢？只不過(guò)我們需要牢記一個(gè)前提，那就是找準(zhǔn)“撬桿”的“支點(diǎn)”。

那么，“支點(diǎn)”是什么呢？心理學(xué)的研究表明：影響人行為動(dòng)機(jī)的因素主要有三個(gè)：內(nèi)在需要、外設(shè)誘餌和恐懼情境。如果我們希望學(xué)生行動(dòng)，首先就要學(xué)會(huì)覺(jué)察學(xué)生的心理需要，要善于將學(xué)生的心理需要引導(dǎo)到與教學(xué)目標(biāo)一致的軌道上來(lái)。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的需要得到高質(zhì)量滿足的課堂氛圍，以此誘發(fā)我們所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。如果不能激發(fā)學(xué)生與當(dāng)前任務(wù)相匹配的心理需要，教師不妨試試“懲”的方法。通過(guò)“懲”引發(fā)學(xué)生的“恐懼”情緒，喚起學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。如果恐懼的體驗(yàn)還不能激發(fā)學(xué)生行動(dòng)，教師還可以通過(guò)外投“誘餌”的方式，“引誘”學(xué)生自動(dòng)上“鉤”。

教育需要激勵(lì)，那么激勵(lì)是什么呢？激勵(lì)應(yīng)包含激發(fā)和鼓勵(lì)兩方面的涵義。激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是滿足需要，激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)人的競(jìng)爭(zhēng)本性，激勵(lì)的終極指向是目標(biāo)的達(dá)成。科學(xué)的激勵(lì)應(yīng)該是獎(jiǎng)懲并舉，相互補(bǔ)充的。一般情況下，教師應(yīng)該更多地使用褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的方式，因?yàn)檫@符合人性中“追求快樂(lè)”的本能。但必要的時(shí)候，也需要借用懲戒或處罰的手段予以輔助，這恰恰是利用了“逃避痛苦”的人性弱點(diǎn)。

“誘餌”雖是一種激勵(lì)因素，但并不是所有的誘餌都能產(chǎn)生激勵(lì)效果。關(guān)鍵是，教師如何在特定的環(huán)境中，利用特定的誘餌，對(duì)特定的學(xué)生產(chǎn)生誘惑力。什么樣的“誘餌”能對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生較大的誘惑力呢？心理學(xué)的研究表明，應(yīng)該是與“社會(huì)性認(rèn)同”相聯(lián)系的東西。譬如，同伴、教師、社會(huì)對(duì)他們的接納、肯定、理解和贊賞，對(duì)他們自我價(jià)值、社會(huì)角色地位和聰明才智的認(rèn)同。

教師們可能都有這樣的體會(huì)：當(dāng)學(xué)生在與我們的互動(dòng)中感覺(jué)到我們是愛(ài)他們的，當(dāng)我們能對(duì)學(xué)生的一些細(xì)小的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，當(dāng)我們能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在一些挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中獲勝時(shí)，等等，學(xué)生就會(huì)以更加飽滿的熱情和更加激昂的斗志，參與到我們預(yù)設(shè)的教育教學(xué)活動(dòng)中；學(xué)生將會(huì)以更加認(rèn)真的態(tài)度和更加專(zhuān)注的精神面貌聽(tīng)課和做作業(yè)，學(xué)生的內(nèi)心繼而還會(huì)萌生更強(qiáng)的表現(xiàn)欲和求勝愿望。于是，我們就可以欣喜地看到學(xué)生更為積極、更為主動(dòng)、更為有效的學(xué)習(xí)行為。正因如此，教師的微笑、撫慰、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，這些原本沒(méi)有什么物質(zhì)價(jià)值的東西，卻能給學(xué)生帶來(lái)巨大的鼓舞。因?yàn)檫@些東西是作為一種象征，傳達(dá)的是教師對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)同、肯定和贊揚(yáng)。于是我們才能看到，一些帶有激勵(lì)性質(zhì)的誘餌，發(fā)揮出了超出它本身物質(zhì)價(jià)值的更大的作用。

其實(shí)，每個(gè)教師的手中都握有各種各樣的“誘餌”。只要我們善于擇機(jī)投放，就一定能“釣”到我們所期待的“魚(yú)”。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港三中心理室，天津，300270）

編輯 / 李益倩 終校 / 于 洪