邵玉鳳

摘 要：多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的視聽效果給歷史課堂教學(xué)注入了新的活力，它不僅直觀、形象、生動(dòng)，并且信息量大，傳遞方便。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從視覺、聽覺等多方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的情操，更是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；激發(fā)興趣；突破難點(diǎn)

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。因此，教師在課堂教學(xué)中，要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，促使學(xué)生積極探索，調(diào)動(dòng)起其對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《秦帝國的興亡》內(nèi)容時(shí)，利用多媒體先出示戰(zhàn)國形勢圖，一邊顯示秦滅六國的路線，一邊播放“轟、轟”的聲音，展示六國陸續(xù)滅亡。這樣學(xué)生不僅對秦滅六國有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，而且也加深了印象。然后，一副秦始皇的畫像徐徐移入屏幕，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，多媒體出示一系列選擇題，運(yùn)用競賽、游戲的方式，不僅使得學(xué)生的注意力高度集中，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史教材中有些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生對此感到陌生，而教師又難以用語言來講清，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。使用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，能幫助學(xué)生建立起地域空間想象能力，這樣就解決了許多教師“難為無米之炊”的苦衷。

例如：在學(xué)習(xí)《西安事變》內(nèi)容時(shí)，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的問題。對此，教學(xué)時(shí)，利用多媒體播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片段：1.張學(xué)良、楊虎城西安“兵諫”，扣押蔣介石；2.宋美齡及蔣介石的顧問瑞納為西安事變的和平解決而斡旋；3.何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；4.周恩來去西安調(diào)停；5.張學(xué)良送蔣介石到南京。

等學(xué)生看完電影，出示以下問題：1.張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為何沒有殺死蔣介石？2.宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？3.為什么中共也希望和平解決西安事變？學(xué)生聯(lián)系電影片段，經(jīng)過思考，很容易回答出了以上問題，也就弄清楚了國內(nèi)各派對西安事變的態(tài)度及目的。

三、利用多媒體提高學(xué)生思維能力，提高記憶效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，雖說其全部心理過程都起作用，但感知是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象整個(gè)過程中的一個(gè)階段。心理學(xué)認(rèn)為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識(shí)的功能，其中視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。多媒體手段在這方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。它通過剪輯了電影電視兩面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前；它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，從而加深了學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。

例如：教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，播放了電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽是甲午中日戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，同時(shí)記憶的效果也得到了提高。

四、利用多媒體加強(qiáng)情感，寓思想教育于歷史知識(shí)傳授中

現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感；運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡、共命運(yùn)，使之明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)教育內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚的情感，通過多媒體等，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。

總之，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，還能更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能，從而優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用具有廣闊的前景和無限的開發(fā)空間，在未來的教育天地里必將煥發(fā)出更加旺盛的生命力。