張洪金

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位；過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在：

第一，課堂教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”；由過(guò)去的一支粉筆、一本書(shū)變成現(xiàn)在的多媒體濫用；由過(guò)去的以教師為中心到現(xiàn)在的忽視教師的作用，課堂教學(xué)活動(dòng)“形式化”。課堂看上去熱鬧，但活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效性，學(xué)生沒(méi)有真正思考，課堂效率不高，課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

第二，課堂上教師畏手畏腳，不能完全放開(kāi)。很多問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和學(xué)生間的互動(dòng)基本上能夠解決，可教師總怕他們沒(méi)掌握，還是進(jìn)行講授，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下。

第三，教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。課堂上，雖然經(jīng)常看到教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但其實(shí)很多教師生搬硬套，不管是否有合作的必要，教師都要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。而且學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，往往是學(xué)生正在合作學(xué)習(xí)的興頭上，就被教師打斷，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。另外，分組無(wú)目的性，教師宣布小組合作討論后，前兩排學(xué)生很快轉(zhuǎn)身，與后兩排同學(xué)四人一組，但小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，且小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，這種合作學(xué)習(xí)的效果很差。

第四，新課程改革以來(lái)，新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，產(chǎn)生了很多以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法，對(duì)扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面起到了很大作用。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象。教師在課堂上不講解、不分析，而是教師提出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論、回答、小結(jié)就是一堂課；或是教師展示幾個(gè)課件，學(xué)生發(fā)表幾句評(píng)論，又是一堂課。有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生，否則就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。這樣的課堂既不和諧，又不高效，教師的主導(dǎo)作用形同虛設(shè)，學(xué)生的主體地位流于形式，反而將課堂教學(xué)引入了歧途。

第五，教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸要素配置不合理。某些環(huán)節(jié)或某些因素弱化甚至缺失，或者某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而過(guò)猶不及。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力明顯不足。

重新審視課堂，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效益，已成為當(dāng)前十分迫切的任務(wù)。面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我校通過(guò)對(duì)新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)和研討，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，決心走一條既符合新課程教學(xué)理念，又符合學(xué)生實(shí)際的“和諧高效”課堂教學(xué)之路。

二、“八環(huán)節(jié)”和諧高效課堂的構(gòu)建

“八環(huán)節(jié)”和諧高效課堂教學(xué)的核心理念是自主、精講、和諧、高效。

創(chuàng)境導(dǎo)入：通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)情境，自然導(dǎo)入新課。其目的一是復(fù)習(xí)舊知，二是引入新課，三是集中學(xué)生課前分散的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要因科、因課而異，有的課程可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接導(dǎo)入，不要畫(huà)蛇添足。創(chuàng)境導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔、富有激情和啟發(fā)性，能起到承上啟下的作用。

展示目標(biāo)：將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，做到心中有數(shù)。目標(biāo)的制定要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維性，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

引導(dǎo)自學(xué)：限制一定的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)課本及相關(guān)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。但課堂時(shí)間有限，很難達(dá)到自學(xué)的效果，教師們要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，用預(yù)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課堂自學(xué)時(shí)間的不足。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要出示明確具體的自學(xué)提綱，通過(guò)自學(xué)能知道什么，能解決什么問(wèn)題。要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容限定自學(xué)時(shí)間，根據(jù)內(nèi)容難易，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，以期達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。引導(dǎo)自學(xué)是“八環(huán)節(jié)”和諧高效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

嘗試練習(xí)：在學(xué)生自學(xué)以后，教師先設(shè)計(jì)一組與自學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的題目讓學(xué)生回答，或讓學(xué)生直接做課本中相關(guān)的練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。在嘗試練習(xí)的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作互助的作用，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生討論。當(dāng)小組發(fā)言人回答問(wèn)題不完整或有錯(cuò)誤時(shí)，要讓其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，直至得到一個(gè)較為完善的答案。通過(guò)嘗試練習(xí)要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

精講點(diǎn)撥：學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行必要的釋疑解惑、歸納總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生形成知識(shí)鏈條，掌握學(xué)習(xí)方法。精講點(diǎn)撥貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。但教師講的時(shí)間不要太長(zhǎng)，要精講，點(diǎn)到關(guān)鍵處，撥到需要時(shí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練：教師點(diǎn)撥以后，組織一定數(shù)量的、緊跟本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練。訓(xùn)練的原則是首先利用課本上的題目，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性，題型要多樣，要注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，并根據(jù)課堂時(shí)間再進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?。?dāng)堂訓(xùn)練的方式同嘗試練習(xí)一樣，要注意發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作互助作用。

自我小結(jié)：在課堂教學(xué)基本完成以后，由學(xué)生自已對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，教師要適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出注意事項(xiàng)、做題方法，使學(xué)生的總結(jié)更系統(tǒng)、更完善。

推薦作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的完成情況，布置適量的、有針對(duì)性的作業(yè)。作業(yè)布置要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，并盡可能讓學(xué)生在課內(nèi)完成，以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

三、“八環(huán)節(jié)”和諧高效課堂的實(shí)施要求

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱。而課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要參考教材的內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)的實(shí)際情況。一堂課，不一定要三維目標(biāo)面面俱到，有些內(nèi)容更適合訓(xùn)練學(xué)生的能力，有些內(nèi)容也許更適合情感目標(biāo)的達(dá)成。

2.重視學(xué)生的自主體驗(yàn)

一是學(xué)生注意力的參與；二是學(xué)生思維的積極參與；三是學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.進(jìn)行有效的課堂交流

進(jìn)行有效的課堂交流需要調(diào)整教學(xué)關(guān)系，推行教學(xué)民主。把教育過(guò)程變成一種民主的生活方式，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生得以生動(dòng)活潑、自由自主地發(fā)展，消除一切對(duì)待學(xué)生不平等的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，提高學(xué)生的民主意識(shí)與參與能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中可以隨時(shí)展現(xiàn)他們獨(dú)到的見(jiàn)解。

4.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

一是合理分組；二是教師精心組織和指導(dǎo)；三是討論交流；四是科學(xué)評(píng)價(jià)；五是合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。一個(gè)人沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的想法，是沒(méi)法去與別人交流的。因此，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

5.合理設(shè)計(jì)作業(yè)

一是學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法；二是設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)；三是設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)；四是作業(yè)批改，根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂當(dāng)面批改等。無(wú)論哪種批改方式都要求教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

6.恰當(dāng)使用多媒體輔助手段

多媒體的使用在課堂教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要作用。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)而用，多媒體在教學(xué)中起到的是積極的輔助作用，不能完全代替教師的語(yǔ)言和板書(shū)。教學(xué)應(yīng)追求的是多媒體與其它教學(xué)手段的完美結(jié)合。多媒體應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵性問(wèn)題的情境，有利于激發(fā)思維，有利于思維發(fā)展，有利于問(wèn)題的拓展，最終促進(jìn)關(guān)鍵性問(wèn)題的解決。

7.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是指貫穿于課堂全過(guò)程的師生雙向信息的傳遞和交流。課堂評(píng)價(jià)反饋要做到恰當(dāng)，首先評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)是激勵(lì)性的，用教師的真情實(shí)感去評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。最后，做到嚴(yán)格管理與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，批評(píng)與激勵(lì)相結(jié)合，主要在批評(píng)的方式、批評(píng)的藝術(shù)上下工夫，最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。

教師在課堂上評(píng)價(jià)反饋要具有激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。教師的贊揚(yáng)應(yīng)有“度”，如果只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)“棒極了！”“真聰明！”這樣贊賞的話語(yǔ)就會(huì)失去它的意義和價(jià)值，時(shí)間久了，也只能帶給他們更多的“迷失”，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。對(duì)學(xué)生的回答不能以“對(duì)”“錯(cuò)”來(lái)簡(jiǎn)單概括，而應(yīng)具體分析。學(xué)生的錯(cuò)中往往包含許多有用的信息，甚至是創(chuàng)新的因素。教師要善于從學(xué)生的回答中捕捉有用的信息，巧妙引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的回答可能出現(xiàn)的情況，精心準(zhǔn)備，才能在引導(dǎo)上游刃有余。

8.處理好“四個(gè)關(guān)系”，做到“八個(gè)精心”

實(shí)施和諧高效課堂教學(xué)，教師要以落實(shí)“三維”課堂教學(xué)目標(biāo)為核心，在實(shí)施的過(guò)程中不但使學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也使教師得到提高。促使教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；以“教學(xué)生學(xué)會(huì)”向以“教學(xué)生會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；以教材為中心向以教材為范例的轉(zhuǎn)變。同時(shí)要處理好四個(gè)關(guān)系，即主導(dǎo)和主體的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系、互動(dòng)與調(diào)控的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

（1）主體與主導(dǎo)的關(guān)系。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以人為本的教育觀，但同時(shí)不能偏廢教師的主導(dǎo)作用。雖然提倡以學(xué)生的活動(dòng)為中心，但也不能沒(méi)有教師的指引。主體和主導(dǎo)應(yīng)相得益彰，不可顛倒，也不能偏廢，應(yīng)辯證地處理好二者之間的關(guān)系。

（2）內(nèi)容和形式的關(guān)系。課堂教學(xué)內(nèi)容決定課堂教學(xué)的形式。講授式、探究式、討論式等不同方式的選擇，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。傳授式、注入式教學(xué)轉(zhuǎn)向以啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)方式為主，并不是完全否定講授式。

（3）互動(dòng)和調(diào)控的關(guān)系。“互動(dòng)”是新課程強(qiáng)調(diào)的理念和主要課堂方式，課堂教學(xué)要“形散而神不散”。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但教師的主動(dòng)調(diào)控作用不可替代。否則，課堂就成了“形散而又神散”的課堂，課堂的效率就會(huì)降低。

（4）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。理想的課堂教學(xué)，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師在教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持精心預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成。教師的預(yù)設(shè)，能夠避免教學(xué)陷入無(wú)序、低效的狀態(tài)，保證了教學(xué)的引導(dǎo)性、方向性，使得教學(xué)井然有序；在教學(xué)過(guò)程中，克服教師照搬教科書(shū)內(nèi)容或機(jī)械地按照教案施教的現(xiàn)象，使得教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性、多樣性，使得教學(xué)過(guò)程不斷地豐富完善。

落實(shí)“八環(huán)節(jié)”和諧高效課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念是前提，行動(dòng)落實(shí)是根本，思想到位是保障。要切實(shí)將“八環(huán)節(jié)”和諧高效課堂教學(xué)落到實(shí)處，就必須做到“八個(gè)精心”：即精心備課、精心組織教學(xué)、精心設(shè)計(jì)練習(xí)（問(wèn)題）、精心布置作業(yè)、精心作業(yè)批改、精心課后輔導(dǎo)、精心組織單元達(dá)標(biāo)、精心進(jìn)行質(zhì)量分析。

“八環(huán)節(jié)”和諧高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施，進(jìn)一步深化了教師的新課改理念，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程與方法，融洽了師生關(guān)系。老師講得少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、教學(xué)思路更加清晰，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高，教學(xué)質(zhì)量也有較大改觀。