王桂玲

聽障兒童由于聽力殘疾造成了語言和智力發(fā)展遲緩，這對其個(gè)性發(fā)展有很大影響，再加上無法與常人交流，導(dǎo)致聽障兒童大都孤僻、自卑、性情暴躁、主觀片面等。進(jìn)入學(xué)校后，與他們接觸最多的是班主任，在聾校教育教學(xué)管理中，班主任工作是最基礎(chǔ)而又最重要的一環(huán)。作為聾校的班主任，必須對聽障學(xué)生做細(xì)致分析，采取針對性措施，通過學(xué)校和社會活動(dòng)的鍛煉培養(yǎng)，使聽障學(xué)生逐漸克服自身弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

一、班主任要勇于表達(dá)觀點(diǎn)，在各方面給學(xué)生做榜樣

對聽障學(xué)生不要多講道理，應(yīng)以具體的事例、典型形象去啟迪、影響他們。對其行為要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化，還要以實(shí)際行動(dòng)來影響、帶動(dòng)他們。

首先，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用。“身教重于言教”，學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的一言一行無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。因此，要求學(xué)生課堂姿勢端正，我首先講課時(shí)教態(tài)端正；每次上課前都要把講臺整理一下，當(dāng)看見教室地面上有廢紙、粉筆頭時(shí)，我就主動(dòng)地把它撿起來，學(xué)生馬上就把自己周圍的雜物撿起來扔進(jìn)廢紙桶內(nèi)。在校園里，教師的行為學(xué)生看在眼里、記在心中，守時(shí)、講衛(wèi)生、有禮貌等習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。只有這樣做，教師才能成為聽障學(xué)生的榜樣，才能感染聽障學(xué)生、熏陶聽障學(xué)生、教育聽障學(xué)生。

其次，教師應(yīng)用行動(dòng)去糾正聽障學(xué)生不正確的行為。排隊(duì)時(shí)，有的學(xué)生站立不直，隨意走動(dòng)，我就會走過去，拍拍他的肩：“這樣站直才是個(gè)帥小伙嘛！”上課起立時(shí)，有幾位學(xué)生總喜歡把腳蹬在椅子的橫桿上，我就用眼睛示意一下，他們馬上就意識到自己做的不對，立即就站好了。教師的一個(gè)善意的眼神，一個(gè)甜美的微笑，都會糾正他們一些不良的行為。

二、班主任要有一顆愛心

愛是教育的基礎(chǔ)，是構(gòu)筑特殊教育事業(yè)大廈必不可少的奠基石，更是班主任工作的生命線。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，“沒有愛，就沒有教育”。沒有對聽障學(xué)生的愛，就不可能做好聽障學(xué)生的教育管理工作。大部分殘疾孩子在家時(shí)的生活很孤獨(dú)，由于一直無法與家庭和社會真正溝通，他們一直沒有得到真正想要的東西，甚至還會被別人誤解或歧視。來到學(xué)校上學(xué)以后，他們最迫切需要的是教師的理解與關(guān)心。特殊教育的班主任，不但要扮演父母的角色，也要擔(dān)任教師的任務(wù)，雙重角色和教育對象的特殊性，需要班主任付出更多的努力。由于大部分學(xué)生是住校生，班主任要關(guān)心他們的校園生活，如及時(shí)了解他們吃的、穿的、用的怎么樣了，幫學(xué)生買一些生活用品；學(xué)生的衣服破了，拿來針線幫他們縫補(bǔ)，使他們能感受到家庭的溫暖。

三、班主任要重視表揚(yáng)每一位學(xué)生

我們都知道，“好學(xué)生是夸出來的”。鼓勵(lì)是一種積極的強(qiáng)化手段，是良好行為的強(qiáng)化物，是一種有益的教育方法。聽障學(xué)生自尊心較強(qiáng)，喜歡被表揚(yáng)。他們總愛表現(xiàn)自己，做點(diǎn)好事總想讓別人知道，教師表揚(yáng)一下就特別高興。反之，做錯(cuò)了事卻不想受到批評，也不愿看到別人的議論，而且受到批評后極易產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任應(yīng)堅(jiān)持對聽障學(xué)生以表揚(yáng)為主。

學(xué)生為班級和學(xué)校爭得了某種榮譽(yù)時(shí)，我總是在班級進(jìn)行表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗；學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對了一道難題，或是為別人做了一件好事，我就豎起大拇指表示贊揚(yáng)。

表揚(yáng)可以是口頭表揚(yáng)，也可以是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如一些文具）。如：有一位學(xué)生平時(shí)上課總是喜歡做小動(dòng)作或趁教師不注意就打手語說話，不認(rèn)真聽課。他的作業(yè)總是錯(cuò)誤很多，但經(jīng)過修改后，我還是拿到班上表揚(yáng)他寫得認(rèn)真、工整。一開始他聽到自己的名字時(shí)感到很驚訝，后來我發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)認(rèn)真聽講了。

總之，在聽障學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)馬上給予表揚(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，不僅能激發(fā)聽障學(xué)生的積極性，還能教育其他學(xué)生，促進(jìn)其積極向上。

四、班主任要常抓養(yǎng)成教育

培養(yǎng)聽障學(xué)生的良好行為習(xí)慣，不能僅僅依靠外部力量或用短暫的感化來激發(fā)形成，還需要學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)由他律到自律的過渡。

在工作中，我利用晨會、班會課等渠道不斷強(qiáng)化聽障學(xué)生的良好行為習(xí)慣。利用晨會短暫的十幾分鐘的時(shí)間，針對學(xué)生出現(xiàn)的不良行為，我用動(dòng)作做出不正確的樣子，說一說危害，再做出正確的，或者直接由學(xué)生本人表演改正；利用主題班會活動(dòng)，讓學(xué)生自編自演，把自己平時(shí)出現(xiàn)的不良習(xí)慣融入到節(jié)目中，自己體會到形成良好習(xí)慣的益處。我還經(jīng)常告訴學(xué)生一些新聞和親身經(jīng)歷或親眼目睹的生活實(shí)事，對學(xué)生進(jìn)行思想教育、法律教育和安全健康教育，并指出不足之處和努力方向。

比如：有一次，我去派出所當(dāng)手語翻譯員，提審的案子是一個(gè)社會聾人搶錢，被抓的那位聾人在做案中起“望風(fēng)”的作用。在班會課上，我就把這事講給學(xué)生聽，通過講解讓學(xué)生明白“望風(fēng)”其實(shí)是從犯，也是違法行為，教育學(xué)生不要去做違法的事、將來畢業(yè)后走上社會交友要慎重等。由于聽障學(xué)生身心的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣的過程中，學(xué)生的行為會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正常的現(xiàn)象。班主任應(yīng)該對聽障學(xué)生充滿信心，堅(jiān)持不懈地反復(fù)抓，嘗試各種教育策略，以取得更好的教育效果。

總之，要想做好聽障學(xué)生的班主任工作，就要有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感；要有寬闊的胸懷，科學(xué)的方法；要多一分尊重，多一分寬容，多一分理解；要善待每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，相信聽障學(xué)生在我們的無私奉獻(xiàn)與關(guān)愛之下，能走出校門，自立于社會，成為生活的強(qiáng)者。