王振西

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是課堂教學改革的方向。那么，課堂教學如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？

一、 創(chuàng)設多向交流的教學氛圍是創(chuàng)新的前提

陶行知先生說“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”

傳統(tǒng)的課堂教學，教師講、學生聽、教師提問學生回答一對一的交往形式，把學生帶到一個預定的圈子，求得統(tǒng)一答案。這一種教師主宰一切的教學模式阻礙了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而多向交流的課堂教學既有師生之間的雙邊活動，又有學生與學生之間的交流。這是一種融獨立思考、同桌合作，小組討論等為一體的寬松、和諧、民主的學習氛圍。讓每一個學生的學習生活中掌握知識，學會質(zhì)疑、爭辯、評價，使他們能夠在一種自信、成功、創(chuàng)新的體驗中去主動學習、發(fā)展。然而要營造這樣的氛圍，關(guān)鍵是教師要敢于放手，善于放手。

二、 設計新穎的教學內(nèi)容是創(chuàng)新的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容較少為學生的主動探索提供服務，這樣不利于培養(yǎng)學生探究性學習的能力和創(chuàng)新的能力。教師如何可以創(chuàng)造性地去促進學生探究性的學呢？我們認為關(guān)鍵是要為學生提供能引發(fā)學生創(chuàng)新的教學內(nèi)容。因此，教師應善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新與因素，補充創(chuàng)新內(nèi)容，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新。多設計以問題情境為特征，以問題解決過程為重點，以非常規(guī)、非常式推理，以開放性為主的內(nèi)容。盡量注重問題的探索性、題材的豐富性、信息呈現(xiàn)形式的多樣性、選擇性，解題策略的多樣性等等。

1.設計以問題情境為主的內(nèi)容

所謂問題情境就是使學生面臨著一個迫切需要解決的問題，創(chuàng)設問題情境時應注意：問題必須與學生的舊知有聯(lián)系，使學生用可能去思索探索；但也有一部份是未知的，使學生認識到舊知不夠用，讓學生處于“心求通而不能，口預言而未得”的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學生探新問題的積極性。

如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師在課一開始就設計了一個故事情景：猴山上的猴子最喜歡猴王做餅，有一天猴王做了三塊大小一樣的餅，準備分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴甲一塊。猴乙見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪吃，它搶著說：“我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴丙三塊。滿足了小猴子們的要求，又分的那么公平。

教師把學生帶到這樣一問題情境中，使學生在一種愉悅的氛圍中迫切想知道新知，不但學到了知識，而且感到學習數(shù)學的樂趣。

教師除了可設計以上故事境外，根據(jù)教學內(nèi)容找準切入點，還可以設計一些諸如活動情境，游戲情境，動畫情境，生活情境……把學生的思維帶入新情境中去，使學生意識到問題是客觀存在的，是自己身邊的事。這樣的內(nèi)容，學生才會樂這，愛學，才能去創(chuàng)新。

2.設計以問題解決過程為重點的內(nèi)容

過程比結(jié)論更重要，提出問題是創(chuàng)新的起點，而解決問題的過程是創(chuàng)新的重點。教師應重視學生知識的構(gòu)建過沖和問題解決過程的設計，才恩呢該引導學生發(fā)現(xiàn)這個過程的創(chuàng)造性的成份。如，教學“小數(shù)性質(zhì)”中的例1“比較0.1米、0.10米、0.100米的大小”時，教師先板書：1、1、1，問三個1相等嗎？顯然是相等的。1、10、100這三個數(shù)相等嗎？顯然是不相等的，怎樣才能使它們相等呢？富有開放性、趣味性的提問一下子吸引了學生。學生通過積極地思考、主動地探索，不斷涌現(xiàn)出獨到的見解和新穎的想法。有的學生說可在1/10/100三個數(shù)后面分別添上元、角、分，使它們相等。在學生回答后教師再設計了讓學生把“1分米、10厘米、100毫米改寫成用“米”作單位的數(shù)”的內(nèi)容。學生在教師不斷提出問題，學生不斷地探索解決問題，在相等→不相等→相等的變化學習過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火化。教學內(nèi)容如此呈現(xiàn)，使教學情境千回百轉(zhuǎn)，真可謂匠心獨具。

3.設計非常規(guī)、非形式推理和開放性的問題、

傳統(tǒng)的教材給學生訓練的絕大部分是題目條件完備，答案唯一的封閉題。因而學生一旦碰到條件不足或多余。答案不唯一的開放題就會束手無策。而非常規(guī)、非形式推理的開放性問題的特點是條件對結(jié)論而言不分。結(jié)論未定或求知，從而有多種結(jié)果，具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，這也符合小學生的心理特點，給他們提供了探索創(chuàng)造的空間，促使他們探索、去創(chuàng)新。因此，教師應多設計一些非常規(guī)的開放性問題，引導他們多思多問，教會他關(guān)于打破常規(guī)去分析、去思考，從而培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

4.設計讓學生動手實踐和交流的問題

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，也就是思維活動的數(shù)學?，F(xiàn)代教學論主張，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，因此教學給學生實踐的機會，讓他們在數(shù)學活動中理解和掌握知識，悟得解決問題的策略，去體驗成功的喜悅。如教學”長方形、正方形的周長，并根據(jù)每次測量的方法寫成求周長的算式，再組織學生討論、分析、比較。到底哪種方法最簡便？這樣學生完全通過自己動手實踐很快找到解決問題的最佳方法。只有這們大膽讓學生嘗試實踐，學生主動性才得以充分調(diào)動，聰明才智得以充分發(fā)揮，在活動過程中每個學生才能嘗試成功的體驗。

三、 運用探究教學方法是創(chuàng)新的保證

探究的學習方法能使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。老師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。由此也可說，實行實習的“再創(chuàng)造”活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保證。

如，讓學生這樣一道生活問題：“母親節(jié)到了，小時把平時節(jié)約的10元零用錢給媽媽買一束鮮花，花店里玫瑰1元一支，康乃馨5角一支，百合花1元5角一支”。問題1.如買2支玫瑰、5支康乃馨、2支百合花，還剩下幾元錢？問題2.如果媽媽說：要品種和數(shù)量都盡可能多，但又不能超過你所帶的錢，你得如何搭造”的方法。問題1學生完全有能力完成，教師可大膽放手讓學生獨立“再創(chuàng)造”。問題2是一個開放性問題，可以體現(xiàn)學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的問題，可先讓學生合作討論，自由選擇給的條件組成令人最滿意的，不同的搭配方式 ，此問題可采取讓學生合作后“再創(chuàng)造”。問題3是讓學生在眾多的要求是去分析、比較、尋求符合媽媽的要求的解決方法，有一定的難度，教師需做一定的指點?！捌贩N最多”是什么意思？“數(shù)量盡可能多”又是什么意思？讓學生討論明白這一束花中玫瑰、康乃馨、百合花都必須有，要想數(shù)量多必須多先最便宜的康乃馨。通過教師的適當點撥，再讓學生進行“再創(chuàng)造”去發(fā)現(xiàn)符合媽媽要求的搭配方式。

總之，教學實踐表明，改善學生現(xiàn)在的學習狀態(tài)，學習內(nèi)容和學習方法，創(chuàng)設出一個寬松的環(huán)境，形成一種多向交流的學習氛圍，新穎的內(nèi)容和正確的策略，才能卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。