初亞兵

摘要：隨著新課程的改革和全面實(shí)施，為了使創(chuàng)新自主能力為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)真正得到實(shí)現(xiàn)；這要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)所要通過解決的問題產(chǎn)生濃厚的興趣；誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；有機(jī)地將創(chuàng)造性思維的教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 情境 合作探究

創(chuàng)新能力在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，初中學(xué)生正好處于這種創(chuàng)造思維的階段，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展自主創(chuàng)新自主能力是培養(yǎng)能力的核心”.作為一名數(shù)學(xué)教師，怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑是非常重要的?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從以下四方面闡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，讓他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，課堂教學(xué)才會(huì)生既然，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新。如在教學(xué)《平移》一課時(shí)，石彥濤老師分別發(fā)給每個(gè)小組10枚1元硬幣，然后多媒體演示10枚1元硬幣擺好的正著的三角形，通過怎樣挪動(dòng)其中三個(gè)才能變成倒著的三角形，從而引入課題，同學(xué)們一下子就興趣十足，進(jìn)入課堂。

同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，在課堂上打破教學(xué)上的老框子，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，標(biāo)新立異，使學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢作、敢于發(fā)表自己的不同見解，課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難，就改變了學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的應(yīng)答行為，作為教師要充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)情，把握教材重點(diǎn)，創(chuàng)造出能啟迪學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的問題情境我在講點(diǎn)、線、面、體的基本概念時(shí)，出示了一張白紙，問學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們想一想，這張白紙是面，還是體？這最常見的一張紙激起了學(xué)生心中好奇的漣漪，蕩起學(xué)生想象的浪花。學(xué)生爭(zhēng)相舉手，各抒己見。有同學(xué)說：“這張紙是面，我們?cè)诶首x課文時(shí)，常聽老師講到把書翻到多少面，沒聽說把書翻到多少體?！绷硪慌瑢W(xué)則不同意這種回答，她說，老師說的把書翻到多少面的面，即頁(yè)的意思，是指這個(gè)物體的表面，而不是物體本身。而一張紙是指這個(gè)物體本身。她的語(yǔ)音剛落，就又有學(xué)生說。一張紙?jiān)俦?，它也是有厚度的，也就是說它有長(zhǎng)、寬、高。所以，它是體，而不是面。學(xué)生在爭(zhēng)論中，對(duì)面和體有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。爭(zhēng)論就會(huì)產(chǎn)生思維，思維達(dá)到一個(gè)高度，就具有了獨(dú)創(chuàng)性和突破性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

同學(xué)們通過閱讀教材，自己解決老師陳列的問題，對(duì)不解問題提出質(zhì)疑，質(zhì)疑是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中教師要從學(xué)生好奇、好問出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出與本節(jié)相關(guān)的問題，發(fā)表自己不同見解，善于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。明代教育家陳獻(xiàn)章指出：“前輩謂學(xué)貴有疑”。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。這就說明了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)“疑”字，有疑才能產(chǎn)生問題，有問才能引入深思，有深思才能有創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可通過設(shè)疑形成“問題”空間，促使自己為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學(xué)，為“問題”而創(chuàng)，特別要注意設(shè)計(jì)一些非常規(guī)而對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的“問題”，激勵(lì)學(xué)生去探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：在講圓柱的表面積和體積時(shí)，書中是沿圓柱的高切開側(cè)面展開圖就得到一個(gè)長(zhǎng)方形，如果不是沿圓柱的高切開，而是斜著切開會(huì)得到一個(gè)什么形？學(xué)生帶著這個(gè)問題去實(shí)際操作，使他們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，這樣既深化了知識(shí)，木又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段

將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，優(yōu)、中、差相結(jié)合。上述問題不能自己解決的，通過小組討論，說出自己的觀點(diǎn)，最后優(yōu)等生學(xué)出總結(jié)。如：《全等三角形的判定》一節(jié)時(shí)老師通過讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，剪、放發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形重合了，能說什么？同學(xué)們紛紛討論。得出：兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等兩個(gè)三角形全等。這樣既能做到人人參與，又能提高創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)中，還可以變更理解的角度，獨(dú)辟蹊徑，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性。思維定勢(shì)是人們長(zhǎng)期形成的一種習(xí)慣性思維傾向，它讓人以比較固定的思路去思考問題，當(dāng)思維定勢(shì)與解答途徑相一致時(shí)，思維定勢(shì)起到積極的作用，當(dāng)思維定勢(shì)與解答途徑不相一致時(shí)，則產(chǎn)生消極影響，致使解答過程冗長(zhǎng)繁瑣，甚至半途而廢，因此在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘習(xí)題的內(nèi)在潛力，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用基本知識(shí)和技能打破常規(guī)，克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

四、訓(xùn)練檢測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的

俗話說“數(shù)學(xué)課就像磨刀石，越磨越鋒利”。及時(shí)練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能不可缺少的重要方面。科學(xué)有效的分層練習(xí)，由易到難，能提高學(xué)生創(chuàng)新能力和技能。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些難中易相結(jié)合的問題，分別由優(yōu)、中、差的學(xué)生回答一些力所能及的問題，及時(shí)給于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。練習(xí)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，練習(xí)應(yīng)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，要使學(xué)生在練習(xí)中敢于打破常規(guī)，尋求新解。同時(shí)在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、猜想從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，即精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)現(xiàn)”通過對(duì)知識(shí)的遷移，聯(lián)想深化，嘗試創(chuàng)新的途徑，不斷探索提高創(chuàng)造性思維能力。有時(shí)還設(shè)計(jì)一些一題多解，一題多變的習(xí)題，如：《平行線判斷》一節(jié)，先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，如圖標(biāo)出一組同位角相等，讓學(xué)生回答兩直線平行的理由；然后設(shè)計(jì)一道多變題，畫出三線八角圖，分別讓學(xué)生說出兩直線平行的理由。這樣使學(xué)生在創(chuàng)新思維的反復(fù)訓(xùn)練中，通過潛意識(shí)思維的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予每一位教師的神圣職責(zé)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，這就要求數(shù)學(xué)課堂靈活應(yīng)用四步探究教學(xué)法，要大膽改革自己的課堂模式，有自己的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。