黃艷

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0034-01

新一輪課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革策略，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使其通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己的知識(shí)與能力。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，讀與寫在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合得越好，教學(xué)質(zhì)量就越高，就越能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行了一些嘗試，主要做法如下：

一、閱讀遷移，以讀促寫

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)言的積累需要大量的、高品位的閱讀。讀寫結(jié)合，就是把寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材中不乏優(yōu)秀作品，教師只要細(xì)心鉆研閱讀，抓住讀寫結(jié)合的契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生閱讀遷移，以讀促寫，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高學(xué)生的寫作水平。如筆者在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，在學(xué)生理解了詩(shī)歌的意象和感情后，筆者布置了這樣的作業(yè)：“東坡歷盡坎坷，但他最終選擇了奮發(fā)。在我們現(xiàn)實(shí)生活中也不乏曠達(dá)、樂(lè)觀地對(duì)待不幸的人，請(qǐng)你舉一個(gè)相似的事例，寫下你的感受?！庇袑W(xué)生寫2011年感動(dòng)中國(guó)人物劉偉的事跡，并動(dòng)情地說(shuō)：“身體被命運(yùn)拋棄，堅(jiān)強(qiáng)卻與他的生命一起成長(zhǎng)。在多舛的命運(yùn)里，他傲視困難，奮發(fā)圖強(qiáng)，最終，他翱翔藍(lán)天。他的精神為人們所景仰?！币灿袑W(xué)生進(jìn)行反思：“每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到很多的不如意，作為21世紀(jì)的高中生，我們又該怎樣去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？我們應(yīng)該這樣：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫?dú)怵H。正視困難，迎接挑戰(zhàn)。”可見，讀寫結(jié)合能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更愛讀愛寫，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二、閱讀聯(lián)想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、延伸

1.補(bǔ)白。有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中可要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，將課文中沒(méi)有細(xì)致描繪的內(nèi)容補(bǔ)充完整，讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議等活動(dòng)入境悟道。如一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生思考空中樓閣的特點(diǎn)：卓然獨(dú)立，坐落于半山腰，若隱若現(xiàn)。這正是作者刻意要表現(xiàn)的——遠(yuǎn)離塵世的喧囂，構(gòu)建自己精神的小屋。接著，教師趁勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有為自己構(gòu)建精神的小屋呢？能否用300字描繪自己心中的小屋？”課文的啟示與學(xué)生胸中的積蓄一拍即合，很多學(xué)生當(dāng)堂寫下《心中的小屋》，且文質(zhì)兼美。這樣的讀寫結(jié)合，既教文又育人，既練文又練思。教師巧妙地把寫融入閱讀教學(xué)之中，不僅有效檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了課文，而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，一改過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.延伸。延伸即對(duì)余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步深化主題。文章的結(jié)尾往往簡(jiǎn)潔扼要，以精煉的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)全文，引人深思，為此，教師可以從結(jié)尾入手，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章思想感情和中心內(nèi)容的理解，根據(jù)人物性格和情節(jié)發(fā)展續(xù)寫結(jié)尾。如在學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》這篇課文后，筆者要求學(xué)生續(xù)寫文章，想象當(dāng)瑪?shù)贍柕赂冻隽耸甑钠D辛后發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候，會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生對(duì)此很感興趣，大多都能按照自己的想象，編寫后續(xù)的故事情節(jié)，有些文章相當(dāng)精彩。

三、閱讀模仿，在仿寫中開拓思路

仿寫包括對(duì)課文的句式表達(dá)、段落布局、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等方面進(jìn)行仿寫。事實(shí)證明，仿寫可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言、開拓學(xué)生的思路、訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的寫作水平，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如《祝?！愤@篇小說(shuō)中關(guān)于祥林嫂的外貌描寫，最突出的是對(duì)其眼睛的刻畫，文章入木三分地表現(xiàn)了祥林嫂的處境及其內(nèi)心無(wú)與倫比的痛苦。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中對(duì)祥林嫂的三處外貌描寫，讓學(xué)生仿照課文的寫法，通過(guò)寫某個(gè)人的眼睛來(lái)刻畫人物形象，體現(xiàn)人物的處境，學(xué)生仿寫目的性十分明確，寫作水到渠成。

讀寫結(jié)合有利于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)深挖文本，抓住讀寫結(jié)合的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、研讀、延伸，以讀促寫，讀寫結(jié)合，才能使學(xué)生摒棄過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)有效地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 周翠如）