宋美華

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文教師 專業(yè)成長(zhǎng) 有效途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0028-02

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終生專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)水平的專業(yè)化過(guò)程。而語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展，則是在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不斷提升專業(yè)水平的過(guò)程。

筆者近幾年在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂聽(tīng)課調(diào)研的過(guò)程中，感覺(jué)相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師專業(yè)水平偏低，主要表現(xiàn)在：課堂上仍以教師為中心組織教學(xué)，忽視學(xué)情研究，忽視把學(xué)生的實(shí)際接受能力和接受方式作為教學(xué)的起點(diǎn)和調(diào)節(jié)因素；教師對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式知之甚少，實(shí)踐上也缺乏突破自我、與現(xiàn)代教學(xué)接軌的信心和決心；多年來(lái)，由于應(yīng)試教育的重壓，農(nóng)村教師不僅習(xí)慣“注入式”的教學(xué)方式，而且固守慣性，信奉經(jīng)驗(yàn)，在潛意識(shí)中較為淡漠理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)；教師缺乏扎實(shí)的教學(xué)基本功和師者應(yīng)有的人格精神與學(xué)識(shí)修養(yǎng)，導(dǎo)致在解讀課文時(shí)捉襟見(jiàn)肘，與教學(xué)的目標(biāo)要求距離較大；教師多年來(lái)習(xí)慣于閉門(mén)造車(chē)、各自為教，雖置身于教師群體中卻缺少專業(yè)發(fā)展的互助氛圍，教研活動(dòng)流于形式；教學(xué)手段單一，習(xí)慣于“一本書(shū)、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，懶于嘗試多角度、多渠道啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段，較少使用多媒體設(shè)備。

在新的時(shí)代背景下，提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)專業(yè)化水平，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，如何提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平，確實(shí)成了一個(gè)繞不開(kāi)的難題，筆者略談個(gè)人的一些淺見(jiàn)。

一、靜心閱讀——農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)提高的基石

教育家朱永新認(rèn)為：“教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且也是整個(gè)教育的前提。”終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今各行各業(yè)專業(yè)提高的必然趨勢(shì)，但為數(shù)不少的農(nóng)村語(yǔ)文教師卻因教學(xué)工作繁忙，而逐漸忽略了讀書(shū)的重要性。在一項(xiàng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的語(yǔ)文教師的調(diào)查中，接近65%的從業(yè)人員在一年內(nèi)閱讀整本刊物少于三本。換句話說(shuō)，除了課本，半數(shù)以上的教師整整一年都沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，導(dǎo)致他們的視野越來(lái)越窄，思想也日漸貧乏，這對(duì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生心靈聯(lián)系緊密的語(yǔ)文教學(xué)是十分不利的。

筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)文課，教師上的是泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，在課堂上，教師用心地講解課文內(nèi)容，分析文章的意境，學(xué)生也很投入地朗讀，課堂氛圍十分活躍。但這時(shí)，一位學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，我覺(jué)得泰戈?duì)柕奈恼抡婷?，?tīng)說(shuō)他還獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你能推薦他的幾部作品給我們看嗎？”這位教師頓時(shí)無(wú)語(yǔ)。課后，筆者了解到這位教師本人除了這篇《金色花》，也未看過(guò)泰戈?duì)杽e的文學(xué)作品。這個(gè)案例說(shuō)明即便是圍繞教材進(jìn)行的拓展性閱讀，對(duì)于語(yǔ)文教師而言也是必不可少的。

因此，學(xué)校應(yīng)采取必要的措施來(lái)激發(fā)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，夯實(shí)教師的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。例如，充實(shí)學(xué)校閱覽室的藏書(shū)，增加一些優(yōu)秀文學(xué)作品，購(gòu)置一批新的教育理論書(shū)刊，向教師開(kāi)放；提高教師的閱讀熱情；語(yǔ)文教研組在每個(gè)學(xué)期里，都應(yīng)按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐一設(shè)立學(xué)習(xí)模塊，并搜集與模塊相關(guān)的文章，組織教師學(xué)習(xí)交流，探討課程理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的途徑；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，組織關(guān)于新課程改革理念的各種報(bào)告會(huì)，為教師“充電”；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會(huì)；開(kāi)辟黑板報(bào)專欄，定期刊發(fā)教師學(xué)習(xí)理論的心得體會(huì)；每學(xué)年舉行一次理論知識(shí)考核，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)研究氛圍。

二、自我反思——農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)提高的動(dòng)力

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師?！边@表明教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)伴隨職業(yè)生涯始終的自我反思。教學(xué)反思不僅有助于改善教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，而且有助于在學(xué)校形成教育研究的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教師整體素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師通過(guò)寫(xiě)自我反思、教育隨筆、教學(xué)小結(jié)等，深入地反思自己的教學(xué)，使教師的教學(xué)擺脫低水平的重復(fù)。例如，可以把上課的成功之處及課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，以便日后作為備課參考；可以對(duì)授課時(shí)的不足之處進(jìn)行梳理、回視，進(jìn)行深刻的反思和剖析，使今后的教學(xué)更上一層樓；還可記錄教學(xué)過(guò)程中師生思維碰撞出的“智慧的火花”，捕捉因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，為精彩的教學(xué)提供不絕的“光源”?？傊逃虒W(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以進(jìn)行反思和記錄，關(guān)鍵是教師要善于做個(gè)“有心人”，將課堂教學(xué)的珍貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)軌道。農(nóng)村語(yǔ)文教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方式，勇于摒棄落后的做法，樹(shù)立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教與學(xué)有機(jī)互動(dòng)、和諧統(tǒng)一的觀念。應(yīng)充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生；在教育教學(xué)實(shí)踐中，放開(kāi)手腳，敢于創(chuàng)新，勇于探索，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的能力。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，只有不斷反思、積極改進(jìn)，才能讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。

三、教學(xué)科研——農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵

科研，曾經(jīng)是一個(gè)讓人望而生畏的名詞，不少一線教師總覺(jué)得只有大學(xué)教授或碩士、博士才能做科研。其實(shí)，隨著教育改革的發(fā)展，教育科研早已在不知不覺(jué)中“平民化”?！敖谈囊罨蒲袨橄葘?dǎo)”已經(jīng)成為一種共識(shí)。語(yǔ)文教師要提升專業(yè)化水平，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，必須邊學(xué)習(xí)、邊教學(xué)、邊研究，把教學(xué)的過(guò)程變成研究的過(guò)程。但毋庸諱言，在當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)中，教育科研仍處于低水平狀態(tài)，絕大多數(shù)教師缺乏科研意識(shí)，認(rèn)為那都是些沒(méi)用的花架子，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提升教學(xué)水平的促進(jìn)作用。

為了提高教師的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)?？梢圆扇　罢n題牽動(dòng)”的策略。學(xué)校應(yīng)要求教務(wù)處、教研組引導(dǎo)教師將教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，把課題研究融于日常教學(xué)之中。例如，我區(qū)有一所農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教研組根據(jù)本校壯族學(xué)生占多數(shù)的實(shí)際情況，開(kāi)展了《壯族民俗文化對(duì)促進(jìn)作文教學(xué)的研究》，教研組制定詳細(xì)的研究方案，做好分工，鼓勵(lì)老師和學(xué)生搜集壯族的民俗文化，充實(shí)寫(xiě)作素材，促進(jìn)了身邊濃厚的文化氛圍與作文教學(xué)的良性互動(dòng)，結(jié)果教師教得來(lái)勁，學(xué)生的作文進(jìn)步也很快，教學(xué)研究使教與學(xué)煥發(fā)出別樣的光彩。

語(yǔ)文教學(xué)的科研范圍很廣泛，文本研習(xí)、教學(xué)反思、行動(dòng)研究、個(gè)案分析等，均可成為語(yǔ)文教師的研究對(duì)象。每一個(gè)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題，即使是一個(gè)很小的疑問(wèn)，也可以作為研究的內(nèi)容。只要勇于研究、善于研究，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的提升完全可以找到新的支撐。

四、專業(yè)引領(lǐng)——農(nóng)村語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)提高的保障

當(dāng)然，教學(xué)研究如果只靠農(nóng)村學(xué)校教師本人或本教研組教師之間封閉的交流研討，難免會(huì)造成低水平復(fù)制，教學(xué)問(wèn)題的研究也往往會(huì)停留在“就事論事”層面，出現(xiàn)典型的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象，使教師的成長(zhǎng)受到制約。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)教師主動(dòng)“攀高親，結(jié)遠(yuǎn)緣”，組織教師上網(wǎng)與專家交流，邀請(qǐng)專家、名師來(lái)校示范指導(dǎo)，走出去與名家、名師交流，落實(shí)學(xué)習(xí)上的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”， 充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教師的教育理念，從而改進(jìn)教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

近年來(lái)，南寧市青秀區(qū)在培訓(xùn)農(nóng)村語(yǔ)文教師方面做了一些有益的嘗試：邀請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)校作專題講座；邀請(qǐng)市名師到校上示范課；請(qǐng)教研員來(lái)校指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；加強(qiáng)市區(qū)骨干教師對(duì)農(nóng)村教師的引領(lǐng)作用；組織教師外出考察學(xué)習(xí)等。同時(shí)，還采取措施進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)薄弱學(xué)校的扶助力度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這些做法的成效十分顯著，語(yǔ)文教師的整體素養(yǎng)有較大的提升，教育教學(xué)水平也顯著提高，得到廣大家長(zhǎng)的充分認(rèn)可。

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工程，是一個(gè)不斷探索、不斷研究、不斷解決問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程，是一項(xiàng)關(guān)乎農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)工程。只要我們以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為根本，立足農(nóng)村實(shí)際，認(rèn)真樹(shù)立專業(yè)意識(shí)、更新教育觀念、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、注重課題研究、加大培訓(xùn)力度，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)就會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村的教育事業(yè)也將迎來(lái)更加輝煌燦爛的明天。

（責(zé)編 周翠如）