盧興治

【關鍵詞】教育 有用 主動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0004-02

教育一直是個大問題，當前人們對于我國教育現(xiàn)狀的褒貶可以說是一直爭論不休。什么樣的教育是有用的，什么樣的教育是沒有用的，我們究竟需要什么樣的教育，林格的《教育是沒有用的》一書給了筆者深刻的思考。林格在書中指出中國當代教育的最大困境在于“摁著牛頭吃草”，強硬和機械的訓練使“牛”（指學生）很累，教育者也很累，教學的效果卻極低。隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂已經暴露出越來越多的弊端，其中最突出的一點是它嚴重制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，林格指出，改變傳統(tǒng)的教學模式，變教師的“被動教”為學生的“主動學”，是真正解決當前教育困境的出路。讀完林格的《教育是沒有用的》一書，反思當前的教育現(xiàn)狀，筆者深刻地意識到，從無用的教育中尋找真正有用的教育，是當前每一位教育者面臨的最迫切需要解決的問題。

一、放下自我，敢于“裝傻”

反觀當前的教學，課堂上教師總是喜歡表現(xiàn)自己的強項，處處與學生爭先，幾乎所有的教師自認為自己在學生面前是萬能的，當學生回答不出問題時，有些教師就會惡語相譏，總說學生無用。其實教師不可能是萬能的。李炳亭先生在《高效課堂22條》一書中指出：要實現(xiàn)課堂教學的高效，教師不能與學生搶風頭。我們在平時的教學中，經常會見到這樣的現(xiàn)象，每當學生在思考問題時，教師總要迫不及待地告訴學生問題的答案是什么；當學生正在闡述自己的觀點時，教師總要介入并強行把自己的觀點灌輸給學生，這往往使得學生無話可說，只好無奈地接受了教師的觀點。這樣的課堂不但剝奪了學生自由表達的空間，更是嚴重扼殺了學生學習的積極性，其結果是可怕而可悲的。

聰明的教師就不是這樣了。他們首先會放下自我，放下自己的面子，在孩子的面前表現(xiàn)得非常謙卑。林格先生認為“特別是對于嫻熟的、經驗豐富的教育者來說，學會裝傻，是放下自我的第一步，也是關鍵的一步”，“教育的目的是讓孩子成長，而不是顯示自己的聰明與才華”。成語“大智若愚”用在我們的課堂上，其實是一種有效的智慧。學會在課堂上“裝傻”，并不是教師無能的表現(xiàn)，它需要的是一種教育的智慧，一種能夠促進學生自己學習的智慧。試想，教師在每一堂課上，都是一張嘴講到底，什么東西都講給學生聽，學生就會想：“老師什么都會教給我們的，我們就不用思考了?！本枚弥?，學生就會養(yǎng)成懶于思考的習慣。反之，教師能“裝傻”，會“裝傻”，學生思考的能力就強。學會裝傻是一門技術，更是一門藝術。小品大王趙本山的忽悠術可謂爐火純青，小品《賣拐》中他把一根拐杖賣給一個健康的、無需使用拐杖的正常人，這就是技術，也是藝術?！把b傻”與“忽悠”其實有相通之處，它們的共同點就是讓人“上當受騙”。對于一個教育者來說，“裝傻”與“忽悠”的目的無非就是讓學生愛上學習，變得勇于表現(xiàn)自己，有一種想要挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威的強烈欲望，如果我們的課堂上每一位學生都有一種強烈的表現(xiàn)欲望，都能夠主動地進行探究學習，課堂教學的效果自然而然會得到實質性的提高。

二、教育者最好“少一只手”

林格在書中說：“教育者的一個善行就是——最好少一只手。”“少一只手”意味著教師在學生面前，成了需要幫助的人。很多教育者自認為自己長著兩只健康的“手”，導致他們很多時候事必躬親，但是回過頭想想，不管課堂教學也好，班級管理也好，凡事都有教師包干，學生的才能怎么能得到鍛煉？

林格指出：“少一只手，并不是對孩子放任自流，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地給予他們自由發(fā)展的空間?！狈从^目前的教育現(xiàn)狀，筆者總覺得我們對學生管得太死，如同圈養(yǎng)一樣，要知道野生的一般都比圈養(yǎng)的好。作家冰心曾說：“讓孩子像野花一樣的生長?！边@應當成為當代教育變革的精神和理念。野花由于不受太多的限制，所以生長得特別茂盛和富有生命力，林格在書中有一個很好的比喻，他說，教育也需要“拋秧”，我們人為地控制孩子的生長，就等于著地“插秧”，而讓孩子自己發(fā)展，就等于無為地“拋秧”。全國著名的班主任魏書生、李鎮(zhèn)西、鄭學志等老師，在班級管理中無一例外地運用了這樣的策略，就是放手讓學生自己管理自己，學會自己成長。李鎮(zhèn)西老師的治班經驗中有一個很重要的也是極其有效的方法，就是凡事多與學生商量。多與學生商量，并不是說教師無能，而恰恰體現(xiàn)出教師的寬容。盧梭在他著名的《愛彌兒》中自問：“什么是最好的教育？”他自己回答說：“最好的教育就是什么也不去做。”這句話值得我們深思。我們應該思考，我們是不是做得過多了？課堂上教師一張嘴講到底的現(xiàn)象還少嗎？特別是有些班主任，從早上到校一直管到學生就寢熄燈。要知道教師講得越多，學生越抗拒受教；教師管得越多，學生越不會領情?！敖逃咦詈蒙僖恢皇帧辈⒎俏Ｑ月柭牐翘嵝盐覀?，該讓學生自己研究的問題就讓學生自己去研究，該讓學生自己做主的事就讓學生自己做主。

三、捍衛(wèi)學生的主動性

林格在書中指出：“教育者唯一要做的事，是保護甚至捍衛(wèi)孩子的主動性。”任何知識和技能的習得，主要靠自己的主觀能動性，我們的教育就是要毫無保留地、無條件地去保護和捍衛(wèi)學生的主觀能動性。一個真正自己想學的孩子，一定是最棒的。

當前的教學中有一種現(xiàn)象，當教師在課堂上要求學生自己提出疑問時，很多教師認為學生提出的問題太膚淺、沒有深度，就把學生的提問權剝奪了，從此學生就不敢提問了，自然也就失去了應有的主動性，甚至會失去想象力。教育中很重要的一點，就是要培養(yǎng)孩子的自信心，孩子具備了自信心，就會主動地思考問題，主動地探究未知的領域。要建立孩子的自信心，教師首先要協(xié)助孩子體驗到成功的滋味，人在不斷體驗成功之后，自信心就會被激發(fā)出來。在教學上，對于任何一位學生取得的哪怕是一點小小的成功，教師都要給予鼓勵和贊美。比如一位學生的作業(yè)盡管錯誤很多，但是字寫得很端正、很漂亮。通常情況下，我們的教師有可能會這樣訓斥學生：“你看看，你的作業(yè)究竟是怎么做的！竟然錯了那么多！回去給我重做！”教師只關注了學生作業(yè)中的錯誤，而忽略了他的字寫得很漂亮，使學生的自信心受到了極大的打擊。在培養(yǎng)孩子自信心的過程中，教育者要做一根“火柴”，做一根點燃學生興趣和自信的“火柴”，而不是一盆撲滅學生學習熱情的“冷水”；要做一名“律師”，做一名竭力維護、捍衛(wèi)學生權力的“律師”，而不是在學生面前充當只會判斷是非的“法官”。培養(yǎng)學生的自信心，就是要讓學生獲得求知的主觀能動性。美國教育家James P.Raffini在他的《這樣教學生才肯學》一書中指出：“當學生的身心能動地建構意義和整合觀念與技能時，他們變得積極參與學習，而不僅僅是旁觀者。”這句話告訴我們，學生具有能動性，學習就會變得主動積極。教師首先要做的，就是要培養(yǎng)學生的能動性，繼而捍衛(wèi)學生的主動性。

教育者的智慧和手段決定了教育的效果。在新的時代背景下，教育者要敢于“裝傻”，在教育教學中“少一只手”，捍衛(wèi)學生的主動性，充分尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的自信心和學習主動性，使我們的教育真正成為有用的教育。

（責編 周翠如）