賀瓊

高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型技術(shù)人才為己任。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。對(duì)高職院校而言，職業(yè)技能課作為學(xué)生賴以就業(yè)、謀生的“飯碗課”，在各專業(yè)的課程建設(shè)中更應(yīng)占有重要地位。光纖通信課程是通信專業(yè)很重要的一門專業(yè)課程，改革本課程、建好本課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能等方面具有積極作用。

一、改革前現(xiàn)象及分析

本課程教學(xué)改革之前，由于缺乏有效的高職教育理念及有效實(shí)踐環(huán)節(jié)，授課效率很低。

在課堂上，教師辛苦地講，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，沒有任何動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只在課程快結(jié)束時(shí)到企業(yè)參觀。但因?yàn)橹T多限制，最終雖然有參觀，也是走馬觀花。光通信于學(xué)生來講仍然虛無飄渺，充滿神秘，教學(xué)效果可想而知。我校該專業(yè)畢業(yè)生在課程教學(xué)改革前，幾乎沒有在通信行業(yè)就業(yè)的，這種情況一直持續(xù)到我院2008年與中國聯(lián)通十堰分公司簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，組建“聯(lián)通班”后才有所改善。

二、改革具體實(shí)施過程

從2008年開始，我院引入德國的“雙元”教學(xué)改革模式，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的“DCCD學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”模式，先后邀請多名中外著名高職教育教學(xué)專家來我院做報(bào)告、辦學(xué)習(xí)培訓(xùn)班。從理論上為后續(xù)課程改革指明了前進(jìn)的方向。

與此同時(shí)，進(jìn)一步深入開展校企合作。自2010年與中國聯(lián)通等多家單位簽訂校企合作協(xié)議以來，目前我專業(yè)已擁有多家校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，其中還有省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地，這從硬件環(huán)境上為實(shí)施課程改革創(chuàng)造了有利條件。

1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程的定位及內(nèi)容，首先選擇合適的課程載體——不同類型的光纖通信系統(tǒng)，并因此構(gòu)建3個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是機(jī)房段光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)、線路段光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)及長途光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)，其中第三個(gè)學(xué)習(xí)情境是對(duì)前兩者的包容和匯總。

在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，又分解分為若干個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)按照工作過程系統(tǒng)化六步法——資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)實(shí)施完成。

2.任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程實(shí)施改革

采用“一體兩翼”的教學(xué)模式。所謂的“一體”是實(shí)施過程中，學(xué)生、教師和企業(yè)實(shí)踐專家構(gòu)成學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體；“兩翼”是指在授課中融入職業(yè)資格證書要求及構(gòu)建真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)。授課過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求及教師引導(dǎo)的問題，以小組為單位共同協(xié)作完成。在每個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)，任意抽取一組或多組對(duì)該任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，在自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生掌握知識(shí)、技能并學(xué)會(huì)公正評(píng)價(jià)。下面以第一次課為例，講述一下課程改革的前后區(qū)別。

改革之前，第一次上課教師會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這門課是本專業(yè)一門很重要的專業(yè)課，告誡學(xué)生好好學(xué)習(xí)不要掛科，然后介紹光纖通信的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史及未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺枯燥、乏味。

改革之后，同樣的一次課。教師首先讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劇按螂娫挕钡慕?jīng)歷，吸引他們的注意力，告知本次課就是讓大家知道電話信號(hào)是如何從手機(jī)“鉆”到對(duì)方手機(jī)中的。接下來讓學(xué)生分組參觀基站設(shè)備，觀察設(shè)備間連線顏色及線形等情況，并根據(jù)觀察所得分析歸納出機(jī)房部分光纖通信系統(tǒng)的一般框圖。最后任選一組講解，學(xué)生之間相互補(bǔ)充評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

3.綜合的考核評(píng)價(jià)體系

本課程打破期末考試“一錘定音”的考核形式，采用過程性考核和水平性考核相結(jié)合的考核方式，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、本課程改革后教學(xué)效果及今后改進(jìn)方向

改革后，本課程多次獲院督導(dǎo)專家好評(píng)，很受學(xué)生歡迎。至今已有3屆畢業(yè)生，職業(yè)資格證書通過率為100%，初次就業(yè)都在通信行業(yè)。目前，我專業(yè)畢業(yè)生因?yàn)閷?shí)踐操作能力強(qiáng)，多次獲得業(yè)內(nèi)人士好評(píng)，供不應(yīng)求。該課程也被評(píng)為2012年“院級(jí)精品課程”。但本課程仍存在不足，改進(jìn)空間仍很大，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.授課內(nèi)容多為教材及企業(yè)文檔的綜合體，對(duì)上課造成一定不便，需要盡快編寫適用教材。

2.在授課過程中，學(xué)生所做的大多是驗(yàn)證性實(shí)踐，真正參與的企業(yè)項(xiàng)目不多，希望今后有更多的機(jī)會(huì)參與企業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生能積累更多的職業(yè)工作經(jīng)歷。

3.專職教師和兼職教師各有所長，今后要更充分地發(fā)揮其互補(bǔ)作用。

以上是筆者這幾年做的一些改革探索，效果明顯，但仍需改進(jìn)，最終讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

參考文獻(xiàn)：

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