溫水保

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。下面，筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，談一談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“五環(huán)”模式。

一、轉(zhuǎn)變一個主導(dǎo)角色

作為教師，不僅要傳授知識，而且要教會學(xué)生探究知識的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，成為學(xué)生的知心朋友。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，筆者沒有采用拿教具在講臺上演示，然后講解的方法，而是變“教”為“導(dǎo)”，變“教具”為“學(xué)具”，讓學(xué)生自己動手操作，分組討論并寫出算式，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和思考，最后概括出有余數(shù)除法的計算方法和余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。在整個過程中筆者只是引導(dǎo)，讓學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過程中獲取新知。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，筆者只是通過適當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)學(xué)生思考，幫助他們找到解決困難的辦法；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)和評價，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確前進(jìn)的方向。

二、創(chuàng)設(shè)一種趣味情境

愛玩是兒童的天性，要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師要按照兒童內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式和富有情趣的教學(xué)情境。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，筆者出示了這樣一道題：“下面幾道題目，看誰算得又對又快：① 1/2+1/3；②1/3-1/5；③1/5+1/6；④1/6-1/11?！庇袔讉€學(xué)生很快口算出了答案，他們是這樣計算的：每道題中兩個分母均為互質(zhì)數(shù)，分子都是1，那么得數(shù)的分母就是原來兩個分母的積，分子則是兩個分母的和或差。這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

三、提供一個適宜空間

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供大量的實踐機(jī)會，營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識。如在復(fù)習(xí)“平面圖形的周長和面積”時，筆者改變了傳統(tǒng)的問答式的復(fù)習(xí)方式，先讓學(xué)生分組準(zhǔn)備許多學(xué)過的平面圖形紙片和一張大長方形硬紙板，然后讓學(xué)生動手，設(shè)計不同風(fēng)格的式樣，無形中復(fù)習(xí)了有關(guān)周長和面積的知識。在整個過程中學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，通過觀察、比較、操作、思考等一系列活動，使學(xué)生樹立了敢于探索、勇于實踐的勇氣和信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)一種合作意識

在教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較法”時，筆者出了這樣一道習(xí)題：“比較3/4和2/5的大小，你能想出幾種方法？”學(xué)生自己總結(jié)出了幾種比較方法：①畫線段圖比較；②先通分，再比較；③化小數(shù)比較；④以“一半”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；⑤拿“3/5”或“2/4”做標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。經(jīng)過這種發(fā)散性的練習(xí)，學(xué)生的思維會更加開闊，合作意識和創(chuàng)新思維也能得到更好的培養(yǎng)。

五、設(shè)計一種開放性問題

設(shè)計開放性的問題能讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中營造開放性的教學(xué)氛圍，設(shè)計開放性的問題，給學(xué)生提供思考的空間和創(chuàng)新的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。如在教學(xué)“用厘米量長度”時，筆者班上有一個家庭經(jīng)濟(jì)條件較困難的學(xué)生，因為用的刻度尺斷了一小節(jié)，就問筆者：“老師，我的尺子沒有0刻度，能不能用？”筆者立刻利用這個問題組織學(xué)生討論，最后學(xué)生自己得出沒有“0”刻度的尺子也可以用，如果從其他刻度算起，只要看中間經(jīng)過幾個1厘米就行了。這個問題有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（作者單位：江西省寧都縣第二小學(xué)）