張麗娟 廖海云

語文是實踐性很強的一門課程，教師應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是實踐。巧用Flash，可以加深學生的理解和體驗，優(yōu)化教學模式，讓課堂充滿情趣，使學生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

《四個太陽》的作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景、有境、有情，正是學生進行感知、理解、運用、熟記和創(chuàng)造的好教材。

一、在揭示課文內容的題目中入情

成功的教學應以情感為紐帶。上課時，筆者特別注意營造一種與課文內容相一致的氛圍，巧妙地撥動學生心靈的琴弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學生的體驗相連接、相溝通。

一年級學生以直觀形象的思維方式為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。筆者先用Flash出示了一個可愛的太陽，再為太陽配上動作，太陽的形象就一下子鮮明起來，并用“怎么會有四個太陽 ？四個怎樣的太陽？”的提問成功地激發(fā)了學生的學習激情，幫助學生搞清楚了課文的主要角色，并以質疑觸動了學生的情感領域，促使他們跟隨內心的情感去朗讀課文，即“披文而入情”。

二、在感受課文描寫的形象中動情

在學生萌生“情”之后，接下來就是讓學生去認識和感受課文描寫的形象。課文中描述的春、夏、秋、冬四個季節(jié)的情境，正是促進學生情感涌動的因素。巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象?！?在引導學生從初讀進入細讀的過程中，筆者總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描述課文內容，用圖畫和動畫等藝術形式為學生描繪了一個個栩栩如生的形象。結合動畫，讓學生隨課文走進多彩的春天、炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天；抓住“多彩”“清涼”“邀請”等關鍵詞語，指導學生朗讀對話，使觀察、想象與朗讀有機結合起來。如麥浪滾滾的稻田、豐碩的果實等圖片會使學生脫口而出“香甜”一詞。

三、在領悟課文語言的神韻中移情

當筆者用多媒體創(chuàng)設出四季情境時，學生會被一個個妙趣橫生的畫面吸引住。高舉的小手、稚氣的語言，學生的學習興趣高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，課堂一下子進入了課文所描寫的情境之中。這時，筆者趁機提出“想象一下你在烈日當空的夏天有什么感受 ？”“當冬天的寒風撲面時，你會想到什么？”這樣的問題，使學生全身心地投入到教學中，情感向深層發(fā)展，并產生了移情活動。

在這種移情的作用下，筆者讓學生表演課文內容，學生會情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表演出來，并用恰當的語言去描述。此時，筆者再趁熱打鐵，讓學生背誦課文。因為有了前面的朗讀基礎，學生很快便能背誦出課文的內容，體驗到成功的快樂。

四、在拓展課文蘊含的情感中抒情

語文的課堂資源是極其有限的，教師必須讓學生變被動學習為主動學習。在呈現知識時，教師應該通過拓展、延伸的方式化“有限”為“無限”。在說說落葉還邀請了哪些小伙伴時，學生們各抒己見，充分發(fā)揮自己的想象，同時積累了“驕陽似火”“熱辣辣”“滿頭大汗”等詞語，在情感調動的基礎上，學生讀得更加抑揚頓挫。

在拓展活動中，讓學生體會作者善良的心地和美好心愿的同時，教師還可以為學生埋下一個美麗愿望的幼苗，伴隨種太陽的輕快歌聲說：“我畫了（ ）的太陽，送給（ ），讓（ ）?！睆亩寣W生的情感體驗由課內走向課外，在背誦課文的基礎上，引導學生積累課文的語言，激活學生的思維，讓課堂融“情”入“趣”。

（作者單位：江西省南昌市羊子巷小學）