王香莉

國家新課程標準明確提出：轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度。這要求課堂教學必須是互動的課堂，學生必須主動參與，自主學習，師生共同探討，體現(xiàn)誘思探究的教學思想，提高信息量、思維量和訓練量。這樣的課堂才是高效的課堂。洋思、杜郎口、東廬的教學模式雖然形式、做法、要求各不相同，但殊途同歸，都實現(xiàn)了課堂的高效。

先讓我們來看看洋思、杜郎口、東廬的教學是如何實現(xiàn)課堂的高效的。

一、洋思中學課堂教學模式

其主要特點是“先學后教，當堂訓練”，具體環(huán)節(jié)為：提示課堂教學目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務和要求；指導學生自學，讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等；學生自學，教師巡視；檢查學生自學效果，暴露學生自學后存在的問題；引導學生更正、指導學生運用，使學生加強對所學知識的理解和運用；當堂訓練、批改，通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。這種教學模式實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性，把課前學習、課堂學習和課后學習有機結(jié)合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質(zhì)量大面積提高。

二、杜郎口中學課堂教學模式

課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。教師努力創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權(quán)還給學生，讓每個學生在課堂上敢說、會說，充分展示。杜郎口的課堂上，每節(jié)課教師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為，把課堂話語權(quán)還給學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后，使學生的主體地位真正得到落實。

三、東廬中學的“講學稿”教學模式

“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。他們的“講學稿”形成過程中，教師備課備得很苦，可是學生學得輕松，減少了無效勞動。學生在講學稿引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論”的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強自我學習能力，逐步提高思維水平和研究探索的能力。

下面，筆者對洋思、杜郎口、東廬教學模式中如何進行高效課堂教學改革的思考，以就教于方家。

要進行高效課堂教學改革，首先要在課堂上下足工夫，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教的方式——變教中心為學中心；轉(zhuǎn)變學的方式——培養(yǎng)自學，一切的學習都是自學；轉(zhuǎn)變評的方式——看學生，以學評教看狀態(tài)、看參與、看效果。圍繞自主、合作、探究的六字真言進行評價。實際上，三種方式中，核心是學習方式的轉(zhuǎn)變，我們要通過轉(zhuǎn)變評價方式，引領教師轉(zhuǎn)變教的方式，而評的方式和教的方式的轉(zhuǎn)變最終會落實到學生學的方式。因此，教的方式的轉(zhuǎn)變就變成了一個核心?，F(xiàn)在研究教的方式轉(zhuǎn)變，必須讓教師們知道什么是好教師。教師在課堂上應抓緊把時間還給學生，讓學生在有限的四十分鐘學會。課堂必須快樂，關(guān)注學生的生存狀態(tài)，學生覺得怎么舒服怎么來，像杜朗口一樣鉆跪跑趴都可以，只要你在學，站在桌子上都沒關(guān)系。

課改其實就是轉(zhuǎn)變教師角色，怎么轉(zhuǎn)呢？變傳統(tǒng)的“二傳”為“一傳”的課堂。怎么“一傳”呢？讓學生和學習直接對話。當我們說課堂變成“一傳”后，減少了一個環(huán)節(jié)——教師，同時又增加了一個環(huán)節(jié)——經(jīng)歷。學生和學習對話，學生多了一種經(jīng)歷。經(jīng)歷這個詞可以換成經(jīng)驗、可以換成體驗。什么叫經(jīng)驗呀，杜威告訴我們，經(jīng)驗即在學習的過程當中體驗。那為什么一定要讓學生去經(jīng)歷、體驗呢？因為，無論在這個世界有什么事情發(fā)生，有一件事是不可替代的，這件事就叫經(jīng)歷。沒有經(jīng)歷的知識，一定是無根的，沒有藝術(shù)的，就不可以化成自己的。

在清楚了教師的角色之后，我們再來談一談教師的作用。教師的作用是：第一是“點燃”，即引導學生對知識、對課堂的興趣。第二個作用就是對課堂教學流程的把握。實際上，所有的好課都有一些共性：1.有一個自學的環(huán)節(jié)；2.有一個展示的環(huán)節(jié)；3.根據(jù)展示暴露出的問題要有反饋。所有的好課都必須是自學—展示—反饋。第三，盡可能有一點知識素養(yǎng)，一些常識性的東西掌握得越多越好，但是千萬不要把自己搞成一個傻博士。教師的課堂藝術(shù)實際上應表現(xiàn)在兩個方面：1.如何點燃學生的藝術(shù)；2.如何組織學生。除此之外，講授的藝術(shù)恰恰誤人誤己。因為教學原本是一種技術(shù)，而藝術(shù)往往成了胡搞的代名詞。在調(diào)動學生，利用學生上可以追求藝術(shù)。除此之外，不要體現(xiàn)在自己身上，把講授當成一種藝術(shù)。教學的技術(shù)就好比開汽車（點火——點燃激勵學生，起步掛檔——按流程操作自學——展示——反饋，抓住方向盤——圍繞導學案，剎車——當堂測評），淡化藝術(shù)，強化技術(shù)。

總之，只要我們遵循課堂上以學生為主體，努力把課堂的話語權(quán)還給學生的原則，正確把握和發(fā)揮教師的主導作用，適當?shù)剡\用教學藝術(shù)，那么，實現(xiàn)課堂的高效就不是難以企及的了。

【責編 張景賢】