朱彩貞

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師在作文教學中采用分步教學訓練法，鍛煉學生的審題、立意、選材、材料組織、行文與改進等能力，可以有效地提高學生的作文能力，引領(lǐng)學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；分步教學

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷苦冰霜，來日必成凡夫俗子?！苯逃菫榱伺囵B(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性，教師要想在學生心田中激起情感的連漪至浪花，必須著力培養(yǎng)“多情善感”的學生。

在作文教學中我們應積極的尋求合適的教學方法，一方面鍛煉學生的作文能力，一方面使之樹立對自己作文能力或是潛力的自信心。為此，筆者認為應當采用分步教學法。概而言之，這分步教學法就是分別鍛煉學生的審題、立意、選材、材料組織、行文與完成作文后的改進提高能力。

實際上，學生之優(yōu)者，文中終有瑕玼；學生之劣者，文中也必有可取之處。如果一味進行整文練習，往往好的會因為作文整體水平較高，而忽視其中不足；一般的則無法揚長避短，進一步提高；差的會以為自己文中一無是處，更不知從何處提高。因此，教師應當分解各步，把各種能力的鍛煉與考查放在一個較好的環(huán)境中進行。這樣，才能更好地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與劣勢，也才能有針對地加以練習提高。

一、審題

學生審題能力的提高主要依賴于命題質(zhì)量的提高。命題作文能夠引發(fā)學生的聯(lián)想，開拓學生的思路，使學生對文題有較深刻的認識；半命題作文是考查和鍛煉學生審題能力的很好的命題方式，它很容易發(fā)散學生思路，也使學生能夠更好地選擇自己熟悉的內(nèi)容，寫出較為優(yōu)秀的文章；無命題作文一般選擇范圍更廣，而又有一些約束力很強的要求，很多學生不知從何處著筆，最終寫成的文章也就難免落于俗套。因此，提高學生審題能力也應做分步訓練：首先，不考慮事件的意義，而只要求學生把事情敘述清楚，鍛煉學生對線索的把握能力；其次，對事件深層意義的挖掘，使文章基本“脫俗”；再次，追求語言的生動與文風的樸實。在每步訓練中我主張把訓練目的作為唯一評判標準。這樣，作文中應該注意的問題才能引起足夠的重視，才能使文優(yōu)者去其驕，文拙者戒其躁，就所談問題引起長期的重視。在這方面的訓練上，大多數(shù)教師總是整體評判作文的優(yōu)劣，使學生不知如何提高。

二、立意

文章立意方面的訓練，旨在使學生向著更廣更深層次發(fā)展。很多事情是仁者見仁，智者見智的，孰優(yōu)孰劣不能憑個人喜惡而斷，而應看看誰想得更深入更細致。范圍廣是由己及他，不宜就事論事，往往能夠在一連串的聯(lián)想中引發(fā)出獨道的見解。思想深刻，其實是由表及里，在不斷地追問“為什么”的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。低年級的學生往往由于見識少，閱歷淺而很難從身邊小事去領(lǐng)悟人生、剖析社會，我們可以從身邊小事入手，使其擺脫純粹的感性認識，而逐漸習慣理性思考。思考以情感和生活態(tài)度方面為宜，因為這樣不易顯得見解過于淺薄拙劣，是遮羞避短的方法，但如果學生有獨道見解更應積極鼓勵其進一步的發(fā)展成熟。

三、選材

教師只有督促學生對材料進行積累，鼓勵其多讀書看報，獲得更多的信息，才能寫出游刃有余駕輕就熟的文章。同時，教師也應盡量豐富自己的大腦，以便在學生一籌莫展時，給予積極引導。對大多數(shù)缺少生活積累的學生，我們不能過份要求他們寫出內(nèi)容多么豐富的文章，正如拙于言談的人我們不能要求其侃侃而談。然而，內(nèi)容不豐富，也并不一定不充實，正如言語少的人也往往一鳴驚人，關(guān)鍵是要能夠切中要害，這樣就引出了一個材料選擇的問題，這個問題在面對記敘文時猶為突出，因為要選擇有特點、具代表性的事件或人物加以描述，這樣才能寫出與眾不同的文章。然而，在自己所掌握材料中很難找到與之相應的東西，怎么辦呢？我認為應當鼓勵學生改編細節(jié)、制造特點，但不要虛構(gòu)事件。因為如果有意地去改動一些細節(jié)內(nèi)容時，材料的可選擇性與可駕馭性都要增強很多，而且文章顯得不俗，又不會帶來通篇虛構(gòu)時產(chǎn)生的諸多漏洞。總之，訓練的目的是讓學生能夠在自己掌握的材料與文章的主旨之間建立起更為恰當?shù)穆?lián)系。

四、材料組織

材料的組織也是使文章“脫俗”的訣竅。然而這步往往被教師和學生忽視，認為只要能把事情說清楚，詳略得當也就可以了。其實妥善地安排組織材料往往能給文章增色不少。不管是從課文中還是在其他讀物上的文章中都不難發(fā)現(xiàn)這類例子，但學生的文章中都很難發(fā)現(xiàn)精巧的構(gòu)思，就是因為缺少這方面的訓練。我通過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)有幾種常用又有效的組織材料的技巧：1.舍全體而取局布。寫人記事、描景狀物，都可用此法，集中筆墨、明確線索，往往效果好于概言備述。例如，寫人時不描述其性格體貌、言談舉止，而通過其有特色的部位、言語、隨身物品等展現(xiàn)人物性格。2.巧設(shè)懸念。這種方法在各種文章中都應積極運用，可以使文章更加引人入勝。3.突然轉(zhuǎn)變法。這種方法往往能使俗文變成精品，但有時顯得難以駕馭，如果詳略失當，是有損無益。

五、行文

在準備做好之后，文章的寫作就比較容易了。但好的語言是優(yōu)秀作文不可缺少的因素。大多數(shù)學生都具有基本的語言駕馭能力，能夠表達文章內(nèi)容，不會因辭害義，但也很少語言精練文辭華美。我覺得很多學生把語言的樸實與用詞的考究不能加以區(qū)分。教師應不斷地提醒學生注意改善自己的語言，注意詞語的積累與運用，追求用語的精進。

六、改進

寫作的完成不表示作文過程的結(jié)束。教師的批改是一個很重要的過程。當然，每篇文章都逐字逐句地批改是不現(xiàn)實的，但我認為可以以上面五步為標準做幾次認真批改點評，其它的練習作文可以交給組長完成，讓學生互相點評、取長補短，并對原文不斷改進，與其寫另一篇同樣水平的作文還不如將一篇文章反復琢磨，使學生在文章的改進過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點以求提高。教師點評學生作文時，更應肯定每個學生的優(yōu)點，指出每一點不足，使學生作文不斷精進。

以上六步，分開訓練，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)缺點，肯定優(yōu)點能給學生以信心，指出不足能使學生更加勤勉。但是不能因此而忽略作文的整體性。在分步練習之后，應讓學生在完成完整作文的過程中注意每一個步驟，最好是分步列寫提綱，作文水平必定有所提高。

參考文獻：

1.韋志成，《作文教學論》，廣西教育出版社，1998.10

2.王有聲，《王有聲導學小學作文》，教育科學出版社，1999

3.任文田，《小學作文訓練藝術(shù)》，中國林業(yè)出版社，2003.8

【責編 金 東】