謝兆兵

隨著時代的發(fā)展，競爭日趨激烈，交流、合作處于非常重要的地位，對豐富信息的閱讀和處理也提出了更高的要求，語文能力的重要性更見凸顯。但相反的是，學生的語文能力卻日見薄弱，一看什么都懂，一考許多窟窿，這在中職生身上更是明顯。我揣測，學生對語文不重視，一方面，可能是現(xiàn)代傳媒發(fā)達，他們從小就從諸多渠道接受語文熏陶，知識面廣，懂的東西多了，好像什么都懂了，就不愿再深究，廣而不深，比較膚淺；另一方面，語文知識因為常用，“迫在眉頭常不見”，感覺沒有學的必要，或者不學也沒感覺到日常交流的困難，對那些明顯感到困難的數(shù)理化學科卻倒非常重視。

面對中職生語文基礎(chǔ)和習慣都處于劣勢的情況，如果提高語文的教學效果呢？我以為，根本還得從培養(yǎng)學生的學習習慣入手。

一、自由選擇方法

現(xiàn)在使用的教材，沒有學習方法的介紹，但以前使用的蘇教版中等職業(yè)學校國家審定語文教材非常重視學生學習方法的培養(yǎng)，四冊教材分別有八個學習方法的知識專題，比如查辭書、列提綱、制卡片、編文摘、繪圖表、加圈點、作批注、寫心得等。這些學習方法，我認為對學生非常有好處，于是在學生剛進學校時，或者第一冊開始教學之前，把以前舊版教材的這些學習方法提供給學生，讓學生有所了解并選擇。

中職生從初中畢業(yè)后，有了一定的學習習慣和自主學習的能力，在初中應該不同程度地接觸過這些方法，在中職學習過程中，主要是對這些學習方法做系統(tǒng)的了解，強化性地掌握。從這個意義上講，提前讓學生接觸舊版四冊教材上的八種學習方法，在新教材的學習中有效滲透，讓學生自由選擇，對某一種或幾種方法有所側(cè)重，是完全可行的。之后再隨著新版教材的教學進度和文體特點，分冊重點強化、提高。這種提前接觸、分冊強化的教學方式，能讓學生一開始就有目標、有追求，而不是盲目，沒有重點。

二、堅持一日常規(guī)

提供方法讓學生接觸、了解后，把對這些方法的自由選擇、運用納入語文教學的一日常規(guī)的要求之中，就是要求學生在每天的語文學習中，自由地嘗試、選擇運用。通過每天的學習，讓學生頻繁接觸、試用這些方法，自由感受各種學習方法的優(yōu)點，獨立去摸索、領(lǐng)悟、細化，甚至可以根據(jù)自己的習慣、特點來調(diào)整、創(chuàng)新。

中職生的語文學習也是圍繞字詞句篇展開的，與普通高中稍加不同的，就是要結(jié)合中職生的培養(yǎng)需要突出語文的實用性。我要求學生每天爭取從字詞句方面積累，個數(shù)不限，也許今天只有字詞，沒有句子，也許明天只有句子，沒有字詞，不做硬性規(guī)定，只要每天有相關(guān)的積累就行。很明顯，學生在字詞的積累中，就要用到查辭書、制卡片的方法。為便于積累，不容易丟失，我建議學生把筆記本的某部分紙張設(shè)計成卡片的樣式，專門收集。將教材或課外閱讀中碰到的好句子摘抄下來，用彩筆加圈點，或者作批注，或者簡潔地寫寫閱讀心得，這也是鑒賞能力的自由訓練。

每天堅持，自然容易博觀約取、厚積薄發(fā)。在知識的增進中掌握方法，在方法的運用中提高效率，互相促進，學生感受到了方法的好處，對語文的學習也就有了信心、有了目標，也就有了更高的追求。

三、課文分析實踐

如果說前面是由學生對學習方法自己摸索撲騰的話，那么這里的課文分析實踐，就是發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學生對方法中的某一種或幾種做精細化的感悟。教師通過將學習方法用于新版教材的示范分析，引導學生剖析課文，走入文章的意境，走進作者的心靈，學會靈活地運用方法，高效地理解篇章，提高閱讀鑒賞能力。

如《赤壁戰(zhàn)》《赤壁賦》《長亭送別》等文言文的教學，在疏通詞句時，對生難字詞、重點句式等，自然少不了加圈點、作批注的方法；階段學習完成后，最好再投影、示范，通過制卡片來對活用、通假、一詞多義、古今異義等知識進行整理、總結(jié)；當然，掌握這些知識的規(guī)律，也可以通過寫心得的方式來加深理解。分析文章的寫作特色、思想內(nèi)容，就需要對它們進行層次結(jié)構(gòu)的梳理，列提綱，溝通文章的前后關(guān)聯(lián)，然后才能深入發(fā)掘。

現(xiàn)代文的知識點沒有文言文那么多、那么密集，實踐分析時主要運用列提綱、作批注、寫心得等方法。如教學《故都的秋》《富春江上》等，對那些不著痕跡地隱藏著感情的文辭要重點分析鑒賞，作批注。當然，教無定法，學無定法。課文實踐分析時也不求面面俱到，全員上場，具體的課文側(cè)重點各有不同。

通過多年的教學實踐，我認為，中職生也許在中考時分數(shù)較低，處于劣勢，但其實他們的頭腦反應比較快，有膽量，易交流，只是在學習習慣上相比普通高中生差了些而已，教給學生學習的方法，彌補其學習習慣上的不足，應該是中職教學面臨的主要問題。

（責任編輯 陳劍平）