鄧宇琳

在教學(xué)中通過(guò)分析、總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）思想上有惰性，這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲望低，上課聽(tīng)講容易走神，課后抄襲他人作業(yè)。（2）缺乏學(xué)習(xí)技能，這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為上課聽(tīng)講雖然很認(rèn)真，但抓不住教師講課的要領(lǐng)，知識(shí)不系統(tǒng)，考前死記硬背，一旦考試中遇到的試題和自己記憶的例題有變化，便不知所措。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，這類(lèi)學(xué)生往往由于長(zhǎng)期遭受學(xué)習(xí)上的挫折而導(dǎo)致對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去信心。主要表現(xiàn)為上課回答不出教師的提問(wèn)也毫不在乎，課后完不成作業(yè)或完成作業(yè)的質(zhì)量不高也無(wú)動(dòng)于衷。（4）認(rèn)知上的缺陷，這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)某一類(lèi)型的練習(xí)題總是答不準(zhǔn)確或不規(guī)范，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒急躁，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為苦惱，直至發(fā)展為見(jiàn)到某一類(lèi)型的練習(xí)題或考試題，便感到恐懼。對(duì)后進(jìn)生這四個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行深層分析，在諸多因素中，心理障礙是其學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。因此，要促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要端正他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們提供和創(chuàng)造能夠取得成功的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)體驗(yàn)成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹(shù)立積極的自我信念。下面結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，端正他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、融洽師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的氛圍

在學(xué)校生活中，學(xué)習(xí)認(rèn)真但成績(jī)總上不去的后進(jìn)生有害怕教師歧視的心理負(fù)擔(dān)，而那些搗蛋違紀(jì)的后進(jìn)生平時(shí)受到的批評(píng)特別多，教師認(rèn)為他們難以雕琢，學(xué)生則認(rèn)為教師是“老虎”，教師與學(xué)生之間建立的不是一種正常的人際關(guān)系，而是各自封閉。這樣長(zhǎng)期下去，必然使后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度。為此，教師在和學(xué)生接觸中，要把后進(jìn)生當(dāng)做朋友，一視同仁。在課間、課外活動(dòng)中，經(jīng)常深入他們中間，通過(guò)周記、作文和他們傾心交談，主動(dòng)解決他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)上的困難，激活其閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件讓他們品嘗成功的喜悅，樹(shù)立他們的信心，扶持他們更好地學(xué)習(xí)。

二、誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

觀察我身邊的后進(jìn)生，他們成績(jī)差并不等于智力差，有的反而智商較高，他們不乏好奇心和求知欲。對(duì)那些上課好玩、不專(zhuān)心的后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)他們的好奇心和求知欲，并把這些轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能端正消極的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢栽谡Z(yǔ)文教學(xué)中采取這些教學(xué)手段：把課文內(nèi)容融入娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事里；提出引人入勝的問(wèn)題；補(bǔ)充有吸引力的材料；開(kāi)展競(jìng)賽等游戲活動(dòng)。如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這篇文言文時(shí)，干巴巴地講解、做練習(xí)對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更是難以學(xué)進(jìn)去。針對(duì)這一情況，我就安排了幾個(gè)后進(jìn)生扮演項(xiàng)羽、樊劊、劉邦、張良等人物，讓學(xué)生根據(jù)譯注說(shuō)對(duì)白，教師在一旁指導(dǎo)，及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的對(duì)白和動(dòng)作。對(duì)這種教學(xué)方式，后進(jìn)生的興致很高，這堂課的效果也很好，學(xué)生在扮演中理解了“瞋目”（瞪眼）、“跽”（跪直身子）、“翼蔽”（像鳥(niǎo)一樣用翅膀遮蔽）等生僻的字詞。在不知不覺(jué)中，這些后進(jìn)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)成功的情境，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生

教師應(yīng)保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們施行一些特殊的“優(yōu)惠政策”。如寫(xiě)作文，允許后進(jìn)生選擇自己喜歡的題目，在時(shí)間上也不必限其當(dāng)堂交卷。如在訓(xùn)練以“誠(chéng)信”為話題的作文時(shí)，其中一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)僅有一個(gè)學(xué)生交上作文，而且文不對(duì)題，我及時(shí)對(duì)此文題作了指導(dǎo)，并找出其他班級(jí)的優(yōu)秀范文讀給他們聽(tīng)。然后找了另一些文題“你想交一個(gè)什么樣的朋友”、“你最?lèi)?ài)看的一本書(shū)”讓學(xué)生訓(xùn)練，難度降低了，這才使得全班學(xué)生都順利地進(jìn)行了作文訓(xùn)練。在批改作文時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)后進(jìn)生進(jìn)步的地方，為他們創(chuàng)設(shè)“特殊的成功情境”，他們便自覺(jué)地融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

四、通過(guò)具體實(shí)事，認(rèn)識(shí)重要性，形成責(zé)任感

當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到要達(dá)到的目標(biāo)，并以此來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)需要和目的就會(huì)成為一種強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)。很多后進(jìn)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)所謂，不過(guò)是老師、家長(zhǎng)強(qiáng)制完成的任務(wù)而已，它與未來(lái)生活并無(wú)多大聯(lián)系。對(duì)此，教師過(guò)多的說(shuō)教，反而增加他們的厭惡，應(yīng)該讓他們通過(guò)具體實(shí)事認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)人生活的需要，是走向未來(lái)的需要，使之形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)責(zé)任感。我班有一名女生，高一時(shí)表現(xiàn)很差，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，不認(rèn)真聽(tīng)課，常不交作業(yè)。我就有意識(shí)地安排她和另外幾個(gè)后進(jìn)生參與閱卷登分，并讓她在一旁做記錄，然后向全班匯報(bào)。雖然她的文字水平不高，但意識(shí)到這是特殊使命，因而在記錄、整理到匯報(bào)的整個(gè)過(guò)程中都極為認(rèn)真。高二時(shí)我又讓她做了語(yǔ)文科代表，發(fā)揮她的朗讀特長(zhǎng)，慢慢地，她的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改善。通過(guò)這樣的活動(dòng)，這些后進(jìn)生便不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的重要性，從而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)艱難、反復(fù)的過(guò)程，教師要毫不氣餒，抓住有利的教育契機(jī)，不斷地探索，尋找行之有效的方法。青少年的思想遠(yuǎn)沒(méi)有定型，可塑性還很強(qiáng)，落后只是暫時(shí)的。作為教育者，我們要掌握他們的心理特點(diǎn)和形成原因，采取科學(xué)的、切合實(shí)際的教育方法，為他們的心靈成長(zhǎng)開(kāi)辟出一塊綠草地。

（責(zé)任編輯 陳劍平）