謝玉燕

背景

在本次課改推進大潮中，L老師是我們語文組推選出來的課改老師。

L老師不愧是教學(xué)新秀，第一次展示課就表現(xiàn)得相當好，從中能看出她擁有完備的語文教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。她能巧妙借用多媒體，板書瀟灑美觀，尤其是語言清晰簡練，專業(yè)性強，表達緊湊，節(jié)奏也快。她能確保學(xué)生聽明白她的指導(dǎo)語，還能清楚地講解課堂活動的一些轉(zhuǎn)換和過渡，尤其能對回答問題的學(xué)生作恰當?shù)皿w的評價和鼓勵。

校長在之后的評課中難得地表示：過關(guān)應(yīng)該沒問題。

不和諧的音符

正所謂人無完人，教學(xué)的樂趣就在于不斷追求完美吧。不久，L老師表現(xiàn)出一種隱隱的焦慮，雖然90%的學(xué)生能積極參與并跟上教學(xué)的節(jié)奏，但是仍有少數(shù)對她所提出的話題并不關(guān)心或者關(guān)注不夠的學(xué)生存在，他們的思維游離了這個課堂。那似乎是班級合唱中的噪音，是整個演奏大旋律中不和諧的音符。我猜這給L老師追求完美境界的期待打了個結(jié)。

他們——我的觀察

毫無疑問，這些學(xué)生的座位通常在班級里不顯眼的位置，他們有點像社會上的弱勢群體。

有一堂是《咬文嚼字》，從上課開始，坐在西北角的兩個女生就開始小聲談?wù)搯栴}，兩顆腦袋靠在一起，談得忘了別人。當教師引導(dǎo)其他學(xué)生讀課文、分析、解答甚至討論時，她們已交談了20分鐘左右的時間，絲毫沒有結(jié)束的意思。說實話我有點心煩。其間L老師用眼光提示了幾次，直至做出善意的提醒：“有兩個同學(xué)從上課就開始‘咬文嚼字（咬耳朵），不知道她們有結(jié)論了沒有？”后來這個“噪音”終于沒有了。

聽《將進酒》時，我坐到了他的身旁。他坐在最后一排，同桌是個空位，我坐了上去。他瞟了我一眼，點了下頭，表達歡迎。我見他重新擺放了一下語文課本，直了直身子，大概是在振奮精神，讀課文時，他聲音響亮，看得出來他在努力融入班級的節(jié)奏中。

中間有一次小組討論朗讀技巧或體會，之后他的狀態(tài)有了改變。我在聆聽整個課堂，可他的情緒還是感染了我。

L老師請一個學(xué)生自愿展示朗讀之后，又找了兩個學(xué)生作評價。第二個學(xué)生有點緊張地說：“沒有?！?/p>

“沒有什么呢？”教師追問。那個學(xué)生回答說沒有缺點，應(yīng)該是他沒有認真聽。

我聽見身旁的男生在嘟噥：“沒有優(yōu)點?！彼苍S有些怨言。之后教師讓小組合作讀評，他張望了一下前方，前面也是一個獨坐的女生，見前面的女生沒有做出要合作的動作，他把語文課本合上，收了起來，拿出了數(shù)學(xué)課本。我知道，他準備放棄下面的教學(xué)活動了。

之后他在做數(shù)學(xué)題與聽語文課之間糾結(jié)，有的時候他重重地嘆氣，抬頭，又低頭，顯然他也在懊惱自己不能靜心、專心。

需要解決嗎

很顯然，他們存在于我們大多數(shù)的課堂，而他們也正是使我們煩心、擔憂、焦慮的重點。

我們能否假裝看不到？有人說一點噪音不影響整個強而有力的合唱，幾個低分不影響整個成績的評價。

可是，無論是對學(xué)生個體還是對班級集體而言，這些表現(xiàn)對他們的身心健康，以及整個班級的精神面貌都會產(chǎn)生消極的影響。

他們，或者性格羞澀，或者表現(xiàn)冷漠，或者外表堅硬。我們看不到他們背后獨特復(fù)雜的經(jīng)歷和家庭背景。說不上難以言說，還是令人心酸。他們更需要自信心，更需要感受、交流和互愛。如果我們能成功地讓他們參與到課堂活動中來，讓他們感受到自信，整個班級的面貌就會煥然一新。對大多數(shù)教師來說，吸引“弱勢學(xué)生”是一大挑戰(zhàn)，也是我們的愿望。有教師說，真希望那些無所事事的學(xué)生都能積極起來，找到有意義的事情來做，而不是坐在那兒熬青春，虛擲美好年華。是的，我們真希望帶著他們一起跑，跑個有價值的奠基，跑個無悔的人生。

幾點思考

和同組教師交流，讓我認識到下面幾點值得嘗試。

第一，解釋學(xué)習(xí)目標或活動價值。

說起那個換了數(shù)學(xué)課本的學(xué)生，W老師說，看樣子他認為下面再次進行讀書是浪費時間，他不明白教師的意圖。這個單元的學(xué)習(xí)目標是“因聲求氣”，就是學(xué)習(xí)朗讀。對于詩歌來說，反復(fù)讀尤其重要。所以，在開始上課時，就給學(xué)生交代清楚本節(jié)課的目標及學(xué)習(xí)方法尤為重要。

我想到那個學(xué)生是在小組活動之后感覺被拋棄的，教師有責任讓他認識到小組合作的意義，并幫他找到合適的小組，這種歸屬感讓他體會到課堂活動的價值和與人交流的樂趣。

第二，留給足夠的思考空間。

思維活躍的優(yōu)生確實能推動課堂向更深層發(fā)展，卻讓那些思維慢的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。留給學(xué)生足夠的思考空間，可以讓思維快的把答案寫下來，整理得更加清晰，同時還能鍛煉學(xué)生的書面表達能力。等一下是雙贏，慢的跟上來，快的想得更周全、更清晰。教師要把握好節(jié)奏和適合的提問時機，而不是由少數(shù)優(yōu)生催著往前趕。

第三，教師參與到活動中來。

在生生互動、小組討論時，教師要走下來，指導(dǎo)討論的層次，尤其關(guān)注那些“邊緣生”，讓他們真正參與討論，幫他們確立發(fā)言的順序，安排小組帶頭人；在師生互動時，教師要走下來，隨時觀察學(xué)生的理解進度，發(fā)現(xiàn)欲游離的學(xué)生，或提問，或暗示，提醒他們?nèi)谌牍?jié)奏。對那兩個咬耳朵的女生來說，教師走下來拍拍她們的肩膀效果會更好。

第四，嘗試多種提問技巧。

盡量避免“誰來回答”這種匿名提問。因為這無形中圈定了回答者的范圍——優(yōu)勝者。有時點名面向全班提問，給學(xué)生的感覺是誰都有被提問的可能性?！罢埻趵讈砘卮疬@個問題?！薄袄铌柲銇碜鲎鲅a充?！薄皩O曉，你對李陽的回答有何感想？”“王雷，你能針對孫曉的回答提問一個有深度的問題嗎？”這種指名道姓的提問，更能吸引學(xué)生的注意力，使課堂節(jié)奏更緊湊的同時，學(xué)生被關(guān)注的面更廣。

第五，評價小組合作學(xué)習(xí)。

對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價，評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對合作結(jié)果的評價，又要有對合作過程的評價。其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組活動中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度，以及在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。結(jié)果評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前決不嘴軟，既要有肯定，更要敢于說“NO”；既要有對個人的評價，也要有對小組的評價，使每個小組成員都能享受到合作帶來的成功。

總結(jié)

增進學(xué)生的課堂參與和學(xué)生之間的互動，使班級煥發(fā)蓬勃的學(xué)習(xí)生機與活力，就如羅馬建國非一日而就。好在，我們能不斷思考，并一點點、一步步地實踐。期望我們的步子越邁越快，直至掛上快擋走上高速軌道，那時候應(yīng)該有更多的幸福來臨了吧。

（責任編輯 陳劍平）