謝想珍

一

葉老說：“課文只不過是一個(gè)例子?！币馑际歉嬖V我們教學(xué)以課文為依托，但不要過度地迷信于課文，而是以課文為例，學(xué)以致用，舉一反三。但實(shí)際教學(xué)中，能有效地使用“課文”這一例子的比例并不高。課文教學(xué)的效果被弱化、甚至無效的現(xiàn)象比比皆是。筆者將以課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

（一）課文被“千人一面”

在日常的課文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到“三步曲”、“五步曲”、“七步曲”等教學(xué)模式。其流程大概包括“作者、寫作背景介紹——分段、概括段意——逐個(gè)文段分析——概括中心思想（主題）——寫作特點(diǎn)”等。這樣做的好處是：學(xué)生不用一個(gè)月的時(shí)間就能掌握課文閱讀的“自主學(xué)習(xí)方法”，學(xué)生可以按老師這一“模式”去自己閱讀文章。但事實(shí)上并不是所有課文都需要或適合這些流程。更重要的是，我們這種相對(duì)固化的授課模式，經(jīng)常忽略了課堂生成資源的利用，沒有新的切入點(diǎn)，沒有興奮點(diǎn)，每篇課文教學(xué)給學(xué)生的是一種沉重的重復(fù)感覺。

（二）課文被“過度開發(fā)”

哪些課文會(huì)被“過度開發(fā)”？答案是顯而易見的——考試的重點(diǎn)課文，一般指大綱中的“講讀課文”或名家名篇。這些課文在講授中常常被“肢解”成一個(gè)個(gè)問題，然后逐句逐段分析，生怕落下一個(gè)考點(diǎn)。

如一位老師在分析《藤野先生》第一段時(shí)，就設(shè)置了以下的問題：

1.“東京也無非是這樣”一句中，“這樣”指什么？“無非”一詞是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的情感？

2.找出用了修辭手法的句子，并作賞析。

3.文段主要抓住“清國(guó)留學(xué)生”哪方面來描寫？有什么作用？

4.“標(biāo)致”一詞是什么意思？在這里有什么作用？

5.這一段在文中有什么作用？

這種變相地把課文分析作為閱讀訓(xùn)練的做法，給學(xué)生只是零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，只見“枝葉”，沒有“樹木”的影子，更談不上“森林”。學(xué)生成了做題的機(jī)器，缺乏對(duì)文本的整體感知，也抹殺了學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。

（三）課文被“冷落漠視”

課文受熱捧，還是被冷落，跟考試這一指揮棒有著緊密的關(guān)系。這一點(diǎn)在初三的語(yǔ)文教學(xué)中尤為明顯。因?yàn)橹锌疾豢疾檎n內(nèi)現(xiàn)代文文段，加之復(fù)習(xí)時(shí)間緊，許多教師就直接跳過課文教學(xué)這一大塊，擠出時(shí)間進(jìn)行文言文、詩(shī)詞的背誦與各種文體的專項(xiàng)訓(xùn)練。因?yàn)橹灰匣〞r(shí)間，這部分的“進(jìn)帳”還是挺可觀的。

殊不知，這種做法恰恰是“撿了芝麻，丟了西瓜”。因?yàn)楸痪幦虢滩牡奈恼露际墙?jīng)過精挑細(xì)選的，相當(dāng)部分出自名家之手。比如梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等作品，其立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等都堪稱典范。如果我們舍近求遠(yuǎn)，選擇良莠不齊的閱讀訓(xùn)練資料，不僅是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的浪費(fèi)，更讓學(xué)生缺少語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，形成一種急功近利的應(yīng)試心理。

二

課文能否成為一個(gè)有效的例子，固然與當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系有著很大關(guān)系。雖然我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但以考試成績(jī)定成敗的考核制度卻是一個(gè)不可逾越的坎。教師如同“戴著鐐銬跳舞”，有時(shí)身不由己。

但如果靜思細(xì)究，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師樹立正確的語(yǔ)文教育觀念才是問題的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么？《新課標(biāo)》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。何為語(yǔ)文素養(yǎng)？新課標(biāo)解讀為“既包括閱讀寫作能力、口語(yǔ)交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體的素質(zhì)要求”。從這角度出發(fā)，我們就得重新審視課文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。課文教學(xué)是一個(gè)始于學(xué)習(xí)，而終于運(yùn)用、沉淀的過程。課文在這一過程中，承擔(dān)著有效載體的作用。其有效性在于其規(guī)范、典型，有示范、拓展與借鑒作用。因此，樹立尊重課文的思想是有效使用課文的第一要義。只有懂得其價(jià)值，方可有尊重之心；也唯有尊重，才能靜下心來思考每一篇課文在教學(xué)中的作用，思考其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考最有效的教學(xué)方法。

當(dāng)然，尊重課文并非否定教師的主導(dǎo)作用。教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響教學(xué)的效果。教師要立足于文本、立足于學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，對(duì)課文進(jìn)行有效解讀、補(bǔ)充與拓展，才能使課文教學(xué)充滿張力，富有實(shí)效。

三

每一篇課文包含的知識(shí)點(diǎn)很多，正如語(yǔ)文老師常說“一篇課文的教學(xué)可以只用一個(gè)課時(shí)，也可以用一個(gè)星期”。其關(guān)鍵是我們要因文制宜，把握好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，不能面面俱到。筆者認(rèn)為課文教學(xué)應(yīng)主要發(fā)揮其三方面的作用。

其一是示范作用。

課文是遣詞造句的范例。初中語(yǔ)文的教學(xué)，常忽略字詞教學(xué)，直接進(jìn)入課文理解與分析環(huán)節(jié)。這顯然是不對(duì)的。因?yàn)椤白衷~教學(xué)是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。與小學(xué)階段比較，初中的字詞教學(xué)更著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，字詞的讀音、解詞就完全可以讓學(xué)生借助工具書獨(dú)立完成；另一方面，更注重字詞的正確運(yùn)用。

字詞正確運(yùn)用是建立在正確理解的基礎(chǔ)上的。正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。如果我們單獨(dú)把詞語(yǔ)抽取出來，就會(huì)使詞語(yǔ)脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的理解、記憶也會(huì)事倍功半，甚至出現(xiàn)誤用的現(xiàn)象。被選入教材的課文，其語(yǔ)言的規(guī)范性是毋庸置疑的。因此，我們?cè)谡n文教學(xué)中可以采用“還詞于句，還句于文”的方法，讓學(xué)生在文中找出字詞所在的句子，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行正確的理解。如，在《風(fēng)箏》一文中，出現(xiàn)“苦心孤詣”一詞。我讓學(xué)生在文中找到原句：“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝?！睂W(xué)生就能較好地把握詞語(yǔ)的意思是——為尋求解決問題的辦法而煞費(fèi)苦心。通過對(duì)課文例句進(jìn)行誦讀與仿寫，可有效地訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用字詞。

課文也是誦讀的范本。選入教材的文章不乏文質(zhì)兼美的文章，如朱自清的《春》、端木蕻良的《土地的誓言》等文章，朗朗上口，給人以一種音韻之美，適合于學(xué)生誦讀。我們應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦其中的文段，這樣既可以讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

值得一提的是，我們把課文作為遣詞造句與誦讀的范例時(shí)，大都注重文字方面，很少會(huì)把它作為標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的范本。標(biāo)點(diǎn)在語(yǔ)言表達(dá)中的作用不亞于文字。葉圣陶先生認(rèn)為：“標(biāo)點(diǎn)很要緊。一個(gè)人標(biāo)點(diǎn)不大會(huì)用，說明他語(yǔ)言不夠清楚。”由于缺乏對(duì)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)的重視，部分學(xué)生的語(yǔ)感明顯不足。學(xué)生作文句讀不分、“一逗到底”等現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致語(yǔ)意層次模糊、表意不明。為此，筆者建議一方面在課文朗誦中注重指導(dǎo)學(xué)生正確停頓；另一方面選取一些文段去掉標(biāo)點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行添加標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練，再與原文作比較，逐漸養(yǎng)成學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。

其二是拓展作用。

課文教學(xué)的拓展作用首先體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本感知能力的提升。有些老師上完課后總會(huì)感到郁悶，抱怨“學(xué)生跟不上”。這是師生不同步所致。盡管老師在備課中精益求精，但學(xué)生沒有同步的預(yù)習(xí)，沒有對(duì)文本的提前感知，課堂教學(xué)就容易變成知識(shí)由老師向?qū)W生的單向傳遞。學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，效果自然事倍功半。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)高屋建瓴，從課文的整體著眼，有效地指導(dǎo)學(xué)生感知課文。在此基礎(chǔ)上，教師要把學(xué)生已有的體驗(yàn)與疑問作為課程的生成資源融入課堂教學(xué)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞和評(píng)價(jià)，使課堂成為真正的師生雙邊活動(dòng)過程。

其次，我們要在文本解讀中滲透語(yǔ)文知識(shí)，形成答題方法，做到隨文學(xué)習(xí)，有所側(cè)重，突破教學(xué)難點(diǎn)。

如，一位初三老師在講授《楊修之死》一文時(shí)，就把內(nèi)容概括作為教學(xué)重點(diǎn)之一。他讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別從楊修的角度和曹操的角度概括文中事件，并用下表作對(duì)比：

老師通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析，總結(jié)概括事件的思路：人物（確定主語(yǔ)）+事件（確定謂語(yǔ)）。從課堂效果看，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與方法的把握都很好。

這種寓能力提升于文本解讀中的做法應(yīng)滲透于各篇課文的教學(xué)中。如，《春》、《夏感》的語(yǔ)言優(yōu)美，修辭運(yùn)用得體，我們可以把語(yǔ)言賞析作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在品析語(yǔ)句中理解文本；《散步》環(huán)境描寫突出，我們不妨把環(huán)境描寫的作用分析融入其中；在《荷葉·母親》一文教學(xué)中，把藝術(shù)特點(diǎn)分析的方法作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)……筆者認(rèn)為：如果課文教學(xué)只關(guān)注文本的內(nèi)容，而忽略了能力的提升，顯然是不足的；如果過度進(jìn)行答題方法的訓(xùn)練，就容易使學(xué)生脫離文本，死背概念，硬套技巧。唯有把兩者結(jié)合起來，才能很好地提升學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

課文教學(xué)的拓展作用還體現(xiàn)在以點(diǎn)帶面的課外閱讀延伸。《新課標(biāo)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，可以多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。如，以內(nèi)容/題材為切入點(diǎn)，從《最后一課》導(dǎo)讀《柏林之圍》，從《爸爸的花兒落了》導(dǎo)讀《城南舊事》；以作者為切入點(diǎn)，從《我的叔叔于勒》導(dǎo)讀《羊脂球》，從《我的信念》導(dǎo)讀《居里夫人傳》；以文體為切入點(diǎn)，從《敬業(yè)與樂業(yè)》導(dǎo)讀《讀書三境界》……閱讀就是讀者與語(yǔ)言文字不斷打交道、不斷熟悉的過程。隨著學(xué)生的閱讀面拓展、閱讀量的增加，其語(yǔ)文素養(yǎng)也將得以提升。

其三是借鑒作用。

讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的兩部分。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。我們要善于將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，讓閱讀和寫作能力都能在同一篇課文中得到借鑒和提高。

課文作為學(xué)習(xí)資源，在內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面都有值得我們借鑒之處。如，《散步》的選材和立意、《紫藤蘿瀑布》的首尾呼應(yīng)、《走一步再走一步》的結(jié)尾點(diǎn)題、《福樓家的星期天》的人物描寫等。從教學(xué)實(shí)際看，我們?cè)谧x寫結(jié)合的教學(xué)中，借鑒課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象較為普遍，而最能體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的語(yǔ)言借鑒卻較少，這實(shí)在是資源的巨大浪費(fèi)。要知道，我們的課文都是名篇佳作，其語(yǔ)言典范而富有魅力，很值得我們細(xì)細(xì)品味與效仿。下面選兩例略作賞析：

“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去；那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍篷，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟?！保▌⒔B棠《蒲柳人家》）

語(yǔ)言非常有特色，講究押韻和對(duì)偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感，幽默風(fēng)趣。

“再大些，我就喜歡站在那條青石門檻上往臺(tái)階上跳。先是跳一級(jí)臺(tái)階，蹦、蹦、蹦！后來，我就跳二級(jí)臺(tái)階，蹦、蹦！再后來，我跳三級(jí)臺(tái)階，蹦！又覺得從上往下跳沒意思，便調(diào)了個(gè)頭，從下往上跳，啪、啪、啪！后來，又跳二級(jí)，啪、啪！再后來，又跳三級(jí)，啪！我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。”（李森祥《臺(tái)階》）

語(yǔ)言自然親切，通過脆脆的擬聲詞“蹦”、“啪”，生動(dòng)地描繪了一個(gè)小孩子在臺(tái)階上跳上跳下的活潑調(diào)皮場(chǎng)景；從小孩子能連跳三級(jí)，也突出臺(tái)階之低。

總的來說，每一篇課文可挖掘的價(jià)值很多，我們?cè)诮虒W(xué)中要把準(zhǔn)其核心價(jià)值，才能讓課文成為一個(gè)有效的例子。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 韋淑紅）