霍麗芳

從教小學語文十多年，我有了一種疲憊的感覺，感覺到我的課就像一張白紙，盡管每一頁都印著不同的內(nèi)容，學生也能從每一頁中得到他們所要學習的知識，可每每翻開那一張張印滿字的白紙后，我總覺得缺少了什么？雖然有時也在那些紙上加上一些自以為很美的“小點綴”，但往往有一種畫蛇添足的感覺，使那些“小點綴”在教學過程的運用中，產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

一、誤區(qū)

1.精心準備了，學生的思維卻被束縛了。為了使自己的語文課能有一個精彩的回報，大多數(shù)教師往往選擇多媒體這一課堂“小點綴”，殊不知，這些精心準備的課件制作，對于提什么問題，播放什么視頻音樂，顯現(xiàn)什么圖像，都是自己在課前設計好了，力求動用圖、文、音充實自己的課堂。可事實上，課堂教學有很多不確定性。在聽課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)，不少的語文教師為了用上自己精心準備的課件，總是使出渾身解數(shù)引導學生往“正確答案”上靠，有的干脆硬生生地搬出“正確答案”。致使學生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，根本難以發(fā)表自己那些獨特而又有新意的見解。這種定向式、模式化的教學，極大地束縛了我們語文課堂的創(chuàng)新火花。

2.吃苦受累了，師生的互動卻被削弱了。課標大力提倡教師與學生之間的雙向互動，但有些教師太過依賴這些“小點綴”，使得課堂看上去很熱鬧、很活躍，但使得教師只顧忙著擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤與鼠標，手忙腳亂，既沒有辦法對課堂重點難點進行深入講解，也沒有過多的師生交流。學生看的是屏幕，聽的是音響，整節(jié)課沒有跟教師進行交流，也沒什么自己的思考時間。顯而易見，此時，教師的主導地位已經(jīng)變得舉足輕重了，學生也不再是學習的主人了，而是成了一個觀看者，多媒體這個“小點綴”就顯得喧賓奪主了，它大大統(tǒng)治了課堂教學，人性化的師生交流被冷冰冰的人機交往所束縛，大大削弱了師生課堂情感的互動情趣。

3.聲形并茂了，學生的主體卻被扼殺了。課標倡導“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，語文教師如果不能靈活地調(diào)控那些點綴，學生就只能被動地接受那些點綴。學生的思維過程，教師的思維過程，都會受到這些點綴的限制，教學中，教師沒有了自己的教學特色和角色轉(zhuǎn)換，學生的主體更是無從談起，課堂變成了以點綴為主角，沒有足夠的時間讓學生去對文本的理解與思考討論，最后學生的積極性與主動性也得不到發(fā)揮。

針對以上三種情況，我認為語文教學中不能缺少那些“小點綴”，但也不能濫用。我認為應該給語文課堂教學加上適當?shù)摹靶↑c綴”，既不讓人感覺到眼花繚亂，又讓學生受益匪淺，既發(fā)揮了多媒體的功效，又能讓學生成為課堂的主人。

二、對策

1.精用“小點綴”，激發(fā)學生的學習興趣。當學生對學習有了興趣，才會樂于接受知識，才會去全身心地投入到學習中去，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？用多媒體創(chuàng)設情境就是非常有效的方法之一，但是多媒體的應用要恰當。有的教師竭力追求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，誤認為只要多次使用課件就能調(diào)動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛，殊不知卻分散了學生的注意力，弱化了文本學習，作為教師就更要避免走進這樣的誤區(qū)。

如學習《二泉映月》這一課時，導入課文時，我利用了多媒體播放了惠山二泉的美麗景象，并配上阿炳的二泉映月，學生如身臨其境，情由感生，自然領(lǐng)略到“二泉”的美景。緊接著再讓學生品讀文字，學生學習興趣立刻被激發(fā)起來，很快進入到課文情境之中。我做到了精選、精用圖文聲形這一小點綴，使原本的語文課插上了兩只鮮活的翅膀，學生的思維更加活躍，學習效果大大增加了。

2.巧用“小點綴”，開啟學生的智慧之門。教師在課前要做好備課工作，充分挖掘教材，以學生為中心，適時利用“小點綴”將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知文本，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。

如教學《問銀河》時，銀河有點抽象，于是，在上課伊始，我出示了一幅廣袤深遂的銀河圖，學生們一個個仰著小腦袋，一臉向往地看著神秘的銀河，題眼中的“問”字，就把充滿向往的他們引領(lǐng)進了良好的學習氣氛之中。一幅廣袤深遂的銀河圖，讓學生的心中，充滿了無數(shù)好奇的問號，同時課文的重難點也在不知不沉中巧妙地化解了。

3.善用“小點綴”，碰撞學生的思維火花。語文教學中那些小點綴的設計要以學生為出發(fā)點，要從學生的思想實際、思維感受及接受能力著手，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的再現(xiàn)方面發(fā)揮其優(yōu)勢。

比如在教學《月光啟蒙》時，我便給學生創(chuàng)設了特定的教學情境，讓學生一邊聽著優(yōu)美的樂曲《燭光里的媽媽》，一邊看月光圖，使學生進入到作者孫友田的感情世界，充分體會到母親的感情，拉近了學生與母親的距離，喚起學生真情實感。

4.妙用“小點綴”，提高學生的學習效率。利用語文課上的那些“小點綴”，可以適時地補充一些與教學內(nèi)容有關(guān)的資料、音響、圖片，把這些文本上沒有的東西變成一個小點綴隨機地加到語文課上，這樣就會拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量。

如教學《孔子游春》一課時，我事先錄制了春天的美景，然后再給學生放出來，借助動畫，緊扣詞句，形成畫面，讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在身臨其境中感受情景，激發(fā)興趣，讓學生明白，“一草一木總關(guān)情，一山一水皆育人”，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

綜上所述，在語文課上加上一些合適的“小點綴”——多媒體課件，會使語文教學更加形象生動，我們教師只有合理巧妙地利用這些“小點綴”，才能真正達到優(yōu)化語文課堂，提高語文教學質(zhì)量，全面提高學生的素質(zhì)，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！彪m然我們不能達到“不教”的境界，但是只要利用這些合適的“小點綴”，就能讓語文課這張印滿字的白紙變得絢麗而不眼花，真實而不失童趣，多彩而不失自主。

【責編 金 東】