王文爍

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“游戲是幼兒園教學(xué)中最基本的形式”，對于提高幼兒園教學(xué)的有效性具有不可替代的作用。但目前，在我國幼兒園教學(xué)中，游戲的設(shè)置和運用還存在一定問題，如忽視幼兒參與的整體性，游戲的延伸性、靈活性不足，以及對社會性目標(biāo)培育的忽略。這些問題在一定程度上成為制約幼兒園教學(xué)有效性發(fā)揮的瓶頸?；诖?，本文從游戲的角度，探討提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園教學(xué)；有效性

在我國1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提到幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲為基本活動”，“寓教育于各項活動之中”。陳鶴琴先生也曾指出，“游戲?qū)嵤莾和牧紟煛?。張宗麟先生也有相似的觀點：“幼兒的教育即幼兒的生活，幼兒的生活即幼兒的游戲，游戲?qū)儆趦和！庇螒蚴怯變旱幕净顒?，是幼兒的興趣之所在，因此，教育要尊重幼兒喜歡游戲的天性，充分利用游戲來提高教學(xué)的有效性。

一、游戲?qū)Τ浞职l(fā)揮幼兒園教學(xué)有效性的意義

正如陳鶴琴先生所述：“兒童總是喜歡游戲的，而且他游戲的時候會忘了自己，用全副的精神去做他的游戲，名義上雖是游戲，但所學(xué)的卻是很好的東西?！币虼耍螒?qū)τ谟變簣@教學(xué)有效性的發(fā)揮具有重要的意義。

1.游戲有利于良好師幼關(guān)系的建立

有效開展幼兒園教學(xué)需要良好的師幼關(guān)系，良好的師幼關(guān)系是建立在教師與幼兒平等互動、相互尊重的基礎(chǔ)上的。幼兒天性喜歡游戲，參與游戲能使幼兒獲得極大的快樂，因此在教學(xué)活動中，教師要運用游戲的手段，為幼兒提供游戲的環(huán)境和素材。教師不再是指揮者、命令者、懲罰者，而是幼兒的玩伴，教師真正和幼兒玩在一起，能體會到發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又能進(jìn)一步感染兒童，從而形成良性循環(huán)。教師與幼兒之間自然形成一種平等互動關(guān)系，良好的師幼關(guān)系便隨之形成。

2.游戲有利于提高課堂教學(xué)的效率

幼兒園課堂教學(xué)高效、有序、順利的開展是評價一個幼兒園的重要指標(biāo)。3～6歲的幼兒活潑好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，意志力和自我約束力較為薄弱，因此，開展幼兒園集體教學(xué)效率相對不高，效果也不理想。而游戲卻能有效規(guī)避幼兒園教學(xué)的困境，將教學(xué)任務(wù)融入到游戲中，課堂沒有了教學(xué)的痕跡，幼兒也不需要被固定在課桌前、板凳上，而是在創(chuàng)造性的游戲活動中，潛移默化地掌握知識、技能。這能促進(jìn)幼兒對知識的理解和記憶，并且極大地提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率，幼兒學(xué)習(xí)效率的提高，自然推動了教學(xué)的順利開展，提高了課堂效率。

案例1：在英語課I want to be ……教學(xué)過程中，筆者根據(jù)不同的職業(yè)，準(zhǔn)備了許多代表相應(yīng)職業(yè)的服飾和道具，讓幼兒參與情境表演游戲。幼兒紛紛舉手，爭先恐后地要求到講臺上表演走秀節(jié)目?！癮stronaut”對應(yīng)的道具是一個火箭，幼兒拿著火箭在講臺上走秀，他們看看手上的道具就能快速、準(zhǔn)確地回答出自己所扮演的職業(yè)是“宇航員”，這樣“astronaut”這個單詞就順利地被幼兒記住了，抽象的英語單詞“astronaut”變成了具體的火箭，聯(lián)想記憶游戲極大的提高了課堂教學(xué)的效率。

3.游戲有利于培養(yǎng)幼兒參與集體教學(xué)的興趣

張宗麟倡導(dǎo)“好游戲是幼兒的天性，幼兒除了睡覺，只有游戲是他最重要的工作?！庇螒虻挠淇煨允怯螒虻谋举|(zhì)所在，幼兒體驗到游戲的快樂才能自覺、自愿地參加游戲，幼兒園集體教學(xué)以游戲的方式開展，自然會吸引幼兒愉快地投入到教學(xué)當(dāng)中。游戲還能在教學(xué)開展過程中引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，使幼兒樂于跟著教師的引導(dǎo)，一步一步去展開對新知識的探索和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動幼兒作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從小培養(yǎng)起幼兒參與集體教學(xué)的興趣。

案例2：在中班語言活動“小動物開店”課堂教學(xué)中，在了解不同的小動物的本領(lǐng)時，教師讓幼兒伸長了手臂來模仿大象的長鼻子，然后讓這些“小象”們圍著在座的所有小朋友模仿大象用鼻子澆花的場景，幼兒快樂地把手臂伸得長長的，歡笑著圍著小朋友跑，在座的小朋友則模仿小花，在“大象”的澆灌下一點一點的長大。幼兒在游戲中獲得了快樂的體驗，培養(yǎng)起了對課堂的興趣。

二、幼兒園教學(xué)中運用游戲的現(xiàn)狀及問題

游戲?qū)Πl(fā)揮幼兒園教學(xué)有效性具有重要的意義和價值，因此，大多數(shù)幼兒園對于課堂教學(xué)中游戲的設(shè)置予以高度的重視。然而，目前還存在部分幼兒園只把游戲當(dāng)作一種形式，教師在游戲中的干預(yù)存在盲目性和隨意性，導(dǎo)致游戲失去了其“原色”，這一問題需要引起足夠的重視。

1.課堂教學(xué)游戲趨向兩極化，忽視整體性

在一個教學(xué)班開展游戲的過程中，一般會有個別幼兒反應(yīng)相對較快，接受能力和表現(xiàn)欲較強；還有個別幼兒注意力相對較難集中，表達(dá)能力較差。這就形成了幼兒園游戲教學(xué)中的兩極分化，為了保障課堂游戲氣氛和效果，幼兒教師在提供示范或參與游戲的機會時，往往會傾向于積極舉手、并且表現(xiàn)突出的幼兒，這些幼兒在游戲參與中，自信心不斷增強。而那些縮在角落里，左顧右盼的幼兒，則往往是教師課堂游戲忽視的對象，這部分幼兒參與游戲的興趣不斷減退，甚至對課堂、對幼兒園產(chǎn)生消極的情感。雖然幼兒個體差異的形成與幼兒的基因、成長環(huán)境有著莫大的關(guān)系，其形成不是教師可控的，但其后天發(fā)展卻是需要教師加以有效的干預(yù)，而教師常常會忽視教學(xué)班整體的發(fā)展，忽略差異性，缺乏對弱勢群體的個別關(guān)注和引導(dǎo)，目前這一現(xiàn)象在幼兒園游戲教學(xué)中尤為突出。

2.課堂教學(xué)游戲趨向封閉化，忽視延伸性

游戲是一種開放性的活動，其延伸性、體驗性、創(chuàng)造性是游戲教學(xué)的價值所在。而目前，我國幼兒園游戲教學(xué)模式化嚴(yán)重，游戲被教學(xué)目標(biāo)綁架，教師在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)任務(wù)插入小游戲，這些游戲目標(biāo)單一、指向性非常強、沒有延伸性，就是為了使幼兒掌握某一個知識點而非知識群，沒有著眼于幼兒整體及綜合素質(zhì)能力的提升，忽視相關(guān)情感、認(rèn)知內(nèi)容的擴展及延伸，封閉化、功利化色彩突出。這一問題嚴(yán)重影響幼兒園課堂教學(xué)有效性的提高。

3.課堂教學(xué)游戲趨向規(guī)則化，忽視靈活性

游戲本應(yīng)是幼兒的一種創(chuàng)造性的活動，包括在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)重視預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。而目前我國幼兒園游戲教學(xué)中，教師不能靈活地跟隨者幼兒興趣點來隨機創(chuàng)設(shè)游戲。教師千方百計把兒童的游戲活動引向自己事先設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)上來，在游戲中設(shè)置種種規(guī)則，提出過多要求，幼兒的游戲經(jīng)常被教師打斷，使每一次本該屬于幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的游戲都承擔(dān)起了特定的教育任務(wù)。另一方面，游戲中死板的規(guī)則、教師的指定和安排往往造成幼兒玩不到想玩的游戲，甚至游戲成了教師對幼兒的一種強迫行為。

4課堂教學(xué)游戲趨向功利化，忽視社會性

隨著時代的進(jìn)步，許多專家學(xué)者已經(jīng)充分認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變撼砷L發(fā)展的意義和價值。但許多家長在“望子成龍”的思想影響下，卻只看到了游戲的表面特征，認(rèn)為幼兒園開展游戲活動就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，這些進(jìn)一步強化了幼兒教育的功利性，導(dǎo)致部分幼兒教師只注重成果，從而設(shè)計一些背離了游戲精神的游戲活動，使游戲成為一種任務(wù)，幼兒在教師布置的“游戲任務(wù)”中，你爭我搶，相互指責(zé)，消極被動的參與，游戲?qū)τ谟變航煌芰Α⑸鐣耘囵B(yǎng)的功能被徹底遺忘，成為教師導(dǎo)演的一臺戲，本該是幼兒在游戲，教師卻變成了主角。

三、利用游戲提高幼兒園教育有效性的對策建議

要把游戲看作教學(xué)過程的重中之重，在開展游戲時不僅要讓幼兒感到愉快，獲得樂趣，更重要的是要讓幼兒在游戲中學(xué)到知識，獲得發(fā)展。這就需要把游戲和教學(xué)有機結(jié)合起來，而不是簡單相加，在充分尊重游戲精神的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.以大多數(shù)幼兒的能力為基準(zhǔn)，重視個別差異

教師這個職業(yè)意味著一種責(zé)任、一份愛心。在開展教學(xué)過程中，教師要立足于大多數(shù)幼兒的能力，充分關(guān)注每一個幼兒，尤其是能力相對弱一點的幼兒。集體教學(xué)游戲不同于集體教學(xué)，集體教學(xué)更多依賴幼兒的接受能力，而集體教學(xué)游戲活動則更多的是需要依賴教師的引導(dǎo)和機會的分配。教師要給每一個幼兒均等參與游戲的權(quán)利和機會，盡可能地均衡分配“舉手”與“不舉手”幼兒的游戲次數(shù)，對于表現(xiàn)力強的幼兒予以積極的肯定，控制其參與的有效次數(shù)，避免重復(fù)參與同一類游戲，把更多的游戲機會留給其他幼兒。對于內(nèi)向、能力相對弱一些的幼兒，教師要充分調(diào)動他們的積極性，給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，主動邀請幼兒加入游戲，幫助其建立自信心，調(diào)動集體意識，培養(yǎng)興趣。

2.多角度挖掘游戲的內(nèi)容形式，重視創(chuàng)生延伸

迦爾默爾認(rèn)為，游戲活動是指一種不斷進(jìn)行的來回或往返重復(fù)的運動，這些運動決不能有一個使其中止的目的。游戲有一個開放的秩序結(jié)構(gòu)，游戲一直在它自身的秩序結(jié)構(gòu)里游戲著，不斷往返重復(fù)。然而，游戲并非是封閉的，游戲需要更新和延伸。幼兒教師要在設(shè)計課堂游戲時，準(zhǔn)備豐富的游戲形式，深入挖掘游戲的內(nèi)涵，將游戲作為課程的生長點，注意游戲活動的創(chuàng)設(shè)和延伸，教師要隨時根據(jù)幼兒在游戲中產(chǎn)生的新的興趣點，對游戲進(jìn)行豐富和補充，延伸出新的問題，從而建立知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，切不可過分拘泥于活動預(yù)設(shè)。

3.充分發(fā)揮幼兒主體地位，重視情感體驗

幼兒是游戲的主人，處于主體地位，具有高度的體驗性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師要通過隱性指導(dǎo)和個體指導(dǎo)等方式，讓幼兒從精心組織的游戲中體驗到人際關(guān)系、社會經(jīng)驗、自然法則等，逐步消化、吸收，融入到自己的生命中，成為其成長過程中不可缺的體驗。在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需要的創(chuàng)造性游戲中，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，使幼兒健康、快樂地成長。教師還應(yīng)重視通過游戲情境遷移，啟發(fā)幼兒的情感體驗，讓幼兒仿佛身臨其境，鼓勵幼兒自己去想，去發(fā)現(xiàn)，去感受。

4.最大限度地尊重游戲的精神，重視社會性培養(yǎng)

迦達(dá)默爾認(rèn)為，屬于游戲的活動不僅沒有目的和意圖，而且也沒有緊張性。游戲好像是從自身出發(fā)而進(jìn)行的。游戲本身的秩序結(jié)構(gòu)使游戲活動的往返重復(fù)像出自自身一樣展現(xiàn)出來，并使游戲者擺脫那種真正緊張感。教師要尊重游戲精神，游戲應(yīng)是沒有任何功利性、目的性和強制性的，游戲反映社會，它為幼兒提供社會交往的機會，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)游戲中為幼兒提供小組合作的機會，使幼兒懂得如何為同伴所接受，自愿遵守規(guī)則，學(xué)會合作。

游戲是一種原色教育，更是一種最為有效的教育，因此，游戲是提高幼兒園教學(xué)有效性的途徑。在幼兒園教學(xué)實踐中，教師要充分認(rèn)識游戲的意義和價值，明確目前我國幼兒園游戲教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對癥下藥，不斷深入研究、合作探討更為有效的教學(xué)方法，不斷提升幼兒園教學(xué)的有效性。

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