劉海鳳

對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育是提高教學(xué)效率的主渠道。如何抓好這條主渠道呢？筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。

一、“啟發(fā)”在知識(shí)的“銜接點(diǎn)”上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容連貫性很強(qiáng)，教材的編寫重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上提出啟發(fā)式問題時(shí)應(yīng)注意：①善于把握知識(shí)遷移的方向；②要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；③善于抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)；④啟發(fā)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在教學(xué)比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：①求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少應(yīng)該怎么計(jì)算？②有200千克的蘋果，賣出一部分后還剩下八分之一，求還剩下多少千克？③有200千克的蘋果，賣出八分之一，還剩下幾分之幾？還剩下多少千克？比較②和③這兩個(gè)問題有哪些異同點(diǎn)？這三個(gè)問題不僅復(fù)習(xí)了簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，而且很自然地把學(xué)生的思路引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為知識(shí)的遷移奠定了基礎(chǔ)。

二、“啟發(fā)”在重點(diǎn)和難點(diǎn)突破上，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解

每章節(jié)的知識(shí)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來說，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在知識(shí)的抽象性上，它與學(xué)生具體形象的思維是矛盾的。為了較好地調(diào)和這對(duì)矛盾，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意：①以豐富的感性材料作為啟發(fā)思維的起點(diǎn)；②抓住突破難點(diǎn)的關(guān)鍵；③引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的辦法進(jìn)行分析和推理。如《分?jǐn)?shù)的意義》這一章節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)是正確理解分?jǐn)?shù)的意義，而單位“1”的抽象性是掌握分?jǐn)?shù)意義的難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)步驟來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生：①觀察。教師用多媒體顯示五幅圖形，讓學(xué)生按順序說出圖中有什么，陰影部分各表示幾分之幾？②對(duì)比。讓學(xué)生比較圖形之間的異同點(diǎn)。③概括。通過觀察和對(duì)比，使單位“1”在學(xué)生頭腦中建立比較清晰的表象，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。④運(yùn)用。實(shí)際運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的一種手段，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的事例來說明單位“1”的意義。

在《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法作為認(rèn)知的起點(diǎn)，為學(xué)生提供了足夠的直觀材料，既遵循了由具體到抽象、化抽象為具體的原則，又引導(dǎo)學(xué)生把觀察、語言及思維三者緊密聯(lián)系起來，把握住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，巧妙地揭示出“分?jǐn)?shù)的意義”這一概念。

三、“啟發(fā)”在關(guān)鍵點(diǎn)上，幫助學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律

所謂關(guān)鍵點(diǎn)，是指對(duì)整章、整節(jié)教材的理解有重要作用，或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵知識(shí)。針對(duì)這些內(nèi)容提出問題，就是按照學(xué)生的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，可對(duì)理解教材取得事半功倍的效果。

如在教學(xué)因數(shù)中間有“0”的三位數(shù)乘法的簡便算法時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握計(jì)算時(shí)可以省略哪一步；因數(shù)百位上的數(shù)和另一個(gè)因數(shù)相乘時(shí)，得數(shù)的末位應(yīng)與因數(shù)哪一位對(duì)齊。

四、“啟發(fā)”在理解的疑點(diǎn)上，幫助學(xué)生理順知識(shí)

疑點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知的困惑處，是教師探究錯(cuò)誤原因的依據(jù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，教師應(yīng)給予有針對(duì)性的啟發(fā)。這樣不僅可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而且還可以讓學(xué)生反思思維過程，有利于學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)。

如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教材中只講了運(yùn)用商不變的性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。為了讓學(xué)生理解這個(gè)計(jì)算方法的來龍去脈，教師一邊啟發(fā)學(xué)生思考：“ 為什么一定要把除數(shù)化為整數(shù)呢？”一邊舉例說明：“如在計(jì)算‘0.312÷0.13時(shí)，可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)31.2÷13=2.4；如果把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，則計(jì)算結(jié)果也是312÷130=2.4。通過分析比較后，學(xué)生提出來的疑問得到了解釋。雖然質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，但只要教師耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，他們就會(huì)提出許多令教師意想不到的問題。

（作者單位：江西省豐城市上塘四小）