吳妍玲

余映潮老師在《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中指出，所謂“長(zhǎng)文”，就是篇幅長(zhǎng)、文字多、內(nèi)容豐富的課文，它們信息量大、占用課時(shí)多，容易引起學(xué)生的厭倦，教師在教學(xué)中也難以處理這個(gè)問(wèn)題；所謂“短教”，就是在對(duì)文章整體把握的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，把握本質(zhì)，對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)化的處理。如何才能做到“長(zhǎng)文短教”，提高閱讀教學(xué)效率呢？對(duì)此，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、扣住題眼，統(tǒng)率全文

題眼是作者立意的出發(fā)點(diǎn)，也是文章的重點(diǎn)所在，與文章的中心、作者的情感有著密切的聯(lián)系。從文章的題眼切入教學(xué)，可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容和中心思想。

【案例】

《山中訪友》一文中提到，作者走進(jìn)山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友”互訴心聲，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情?！霸L友”是文中的題眼、情感的載體，也是貫穿全文的線索。只要抓住這個(gè)切入點(diǎn)，就能走進(jìn)作者的內(nèi)心情感世界。筆者從“圍繞‘訪友了解作者拜訪了哪些朋友？”“抓住‘訪友閱讀全文，體會(huì)作者把山中的景物當(dāng)作什么朋友來(lái)寫，又是怎么寫的？”這兩個(gè)問(wèn)題入手，緊扣題眼“訪友”，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生深入解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、刪繁去復(fù)，直奔重點(diǎn)

在教學(xué)長(zhǎng)文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)，然后再抓住這篇文章的興奮點(diǎn)、好奇點(diǎn)，喚醒學(xué)生深入探究文本的主動(dòng)性。

【案例】

《老人與海鷗》一文中體會(huì)：“老人對(duì)海鷗的情和海鷗對(duì)老人的義”是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)直奔海鷗“送別”老人這一內(nèi)容，通過(guò)抓住海鷗的“飛、旋、叫、立、撲”等動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)感受海鷗對(duì)老人的深情厚誼，再讓學(xué)生在朗讀中感受作者的思想，達(dá)到人文合一的境界。接著，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的情”的有關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

只要教師選好突破口，帶領(lǐng)學(xué)生直奔文章重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，張弛有度，這樣的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

三、以點(diǎn)帶面， 取舍得當(dāng)

長(zhǎng)文短教重在一個(gè)“短”字，教師只有準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，才能起到“以一當(dāng)十，以少勝多”的教學(xué)效果。

【案例】

《景陽(yáng)岡》一文按“喝酒——上岡——打虎——下岡”的順序可分為四部分，“打虎”是全文最精彩的部分，也是最能體現(xiàn)武松英雄氣概的重點(diǎn)段落。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣武松對(duì)付猛虎的一個(gè)動(dòng)作“閃”，讓學(xué)生思考：“可以用哪些詞來(lái)代替‘閃？‘閃與這些詞相比較，哪個(gè)更好？”通過(guò)比較，學(xué)生就能體會(huì)到“閃”字用得多么精妙，它一方面表現(xiàn)出武松反應(yīng)快捷、身手不凡，另一方面又能說(shuō)明他臨危不亂、有勇有謀。接著，教師還可以與學(xué)生深入交流武松打虎的其他動(dòng)詞和語(yǔ)句。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)武松無(wú)所畏懼、智勇雙全的品質(zhì)就會(huì)有更深刻的體會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中采用以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的閱讀方式，不僅可以加快閱讀速度，提高教學(xué)效率，而且還可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、捕捉細(xì)節(jié)，感受人物

細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫，在刻畫人物性格、豐富人物形象等方面具有重要作用。如果教師善于捕捉課文中的細(xì)節(jié)描寫，一定會(huì)收到意想不到的效果。

【案例】

在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，筆者重點(diǎn)抓住作品中人物的神態(tài)描寫進(jìn)行教學(xué)：“課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，讀一讀課文中的有關(guān)語(yǔ)句，思考一下幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？”從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的精神品質(zhì)，也能更好地把握住全文的中心。

長(zhǎng)文短教，不等于“深文淺教”，更不等于蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。教師要因文而異，克服面面俱到的弊病，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、突出重點(diǎn)，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效、更精彩。

（作者單位：江西省南昌市珠市小學(xué)）