高歌

藝術(shù)是實(shí)施教育的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)兒童形成健全的人格。在歌唱教學(xué)的過(guò)程中，如何提高兒童的歌唱興趣，是音樂(lè)教師需要思考和探索的問(wèn)題。過(guò)早地介入技術(shù)教育，會(huì)使兒童覺(jué)得機(jī)械、無(wú)趣，無(wú)法讓兒童感受到音樂(lè)的美，從而對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)失去興趣。

在兒童歌唱過(guò)程中，音準(zhǔn)和節(jié)奏是歌唱的骨骼。所以，教師要重視培養(yǎng)兒童的音準(zhǔn)和節(jié)奏，因?yàn)橐魷?zhǔn)和節(jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好歌唱的基本素質(zhì)。從兒童發(fā)展的角度來(lái)講，不同年齡段兒童的歌唱水平是各不相同的。6歲以前的兒童學(xué)習(xí)歌唱，最容易掌握歌曲的歌詞和節(jié)奏，次之是速度、呼吸，最后才是音準(zhǔn)；從發(fā)音的角度來(lái)講，小字一組的e和g是最好發(fā)音的；從聽(tīng)音的角度來(lái)講，小字一組的c和a是最好辨別的。在兒童能夠辨別和發(fā)出三度以?xún)?nèi)單音的基礎(chǔ)上，再加入純五度、純四度音域的單音練習(xí)，隨后可再加入大小二度、六度等單音練習(xí)，這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式更易于被兒童接受。

從兒童本身來(lái)講，只有自發(fā)地歌唱，他們才會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，但過(guò)高或過(guò)低的音調(diào)都會(huì)影響孩子嗓音及聲帶的正常發(fā)育，從而使孩子失去唱歌的興趣。所以，在兒童歌唱教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)的選擇也是很重要的。6歲前兒童的音域在小字一組的c到小字二組的c這一范圍內(nèi)，所以教師應(yīng)盡量為兒童選擇這個(gè)范圍內(nèi)的歌曲，避免選擇超出兒童音域范圍的訓(xùn)練。

兒童的節(jié)奏感和音準(zhǔn)感一樣，都有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。如兒童剛開(kāi)始學(xué)會(huì)拍手時(shí)是無(wú)意識(shí)的節(jié)奏，直到兒童學(xué)會(huì)控制自己的肌肉動(dòng)作，他們才能準(zhǔn)確地拍出有節(jié)奏的聲音。因此，教師可以通過(guò)律動(dòng)、節(jié)奏訓(xùn)練、體育、舞蹈、打擊樂(lè)等對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，為他們今后學(xué)習(xí)音樂(lè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

歌唱是人們音樂(lè)活動(dòng)的方式之一，在歌唱過(guò)程中我們可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)抒發(fā)情感，而音準(zhǔn)和節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，是人們表達(dá)思想、抒發(fā)情感的載體。就目前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)更加重視鋼琴等樂(lè)器的學(xué)習(xí)，忽略了歌唱的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)這樣一種狀況：一些兒童在用鋼琴或其他樂(lè)器演奏熟悉的旋律時(shí)，他們能立刻察覺(jué)到調(diào)式的任何偏差，但是在歌唱方面卻表現(xiàn)得比較遲緩，經(jīng)常會(huì)從一個(gè)調(diào)性滑到另一個(gè)調(diào)性上去。

歌唱一方面可以抒發(fā)人的情感，陶冶人的情操，另一方面，歌唱可以培養(yǎng)兒童的感受能力，提高兒童的表象能力。2歲前的兒童還在呀呀學(xué)語(yǔ)，如果這時(shí)候家長(zhǎng)有意識(shí)地多給孩子聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，訓(xùn)練他們的音樂(lè)記憶，孩子就會(huì)有意或無(wú)意識(shí)地哼唱出音樂(lè)中重復(fù)的旋律部分，這正是孩子對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的萌芽階段。6歲前兒童的聲帶正處于生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài)，孩子的喉腔較窄，聲門(mén)窄而短，聲帶短小、柔弱、細(xì)薄，但不夠堅(jiān)韌。因而在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，我們要讓兒童形成自然的發(fā)音習(xí)慣，發(fā)音時(shí)聲要向前、口面腔共鳴要打開(kāi)。男高音歌唱家雷茲克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唱歌如同穿在一根弦線上的一串珠子，而氣息就是弦線。”由此可見(jiàn)，氣息在歌唱中的重要性，所以要教會(huì)兒童怎么調(diào)節(jié)和使用氣息，讓氣息成為協(xié)助兒童唱好歌的手段和工具。但是要特別注意的一點(diǎn)是，這個(gè)時(shí)期的兒童肺活量較小，身體的各部位機(jī)能都處于發(fā)育期，因此在兒童歌唱過(guò)程中的氣息訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，以避免操之過(guò)急，使孩子的身體受到損傷。

在兒童歌唱過(guò)程中，音樂(lè)訓(xùn)練要根據(jù)兒童的音域發(fā)展情況選擇合適的音高，避免所學(xué)的歌曲音域過(guò)寬或過(guò)高。因此，教師應(yīng)讓兒童養(yǎng)成輕聲歌唱的習(xí)慣，放松喉部和頭部的肌肉，決不能泄氣導(dǎo)致兩肩下垂。另外，我們要盡可能為兒童提供伴奏，在沒(méi)有伴奏的情況下兒童不能獨(dú)立地把握唱歌的音準(zhǔn)，如果起的調(diào)過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致唱歌時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)。唱歌時(shí)，我們應(yīng)注意兒童的身體健康狀況和情緒態(tài)度，當(dāng)出現(xiàn)身體不適、注意力不集中、情緒不穩(wěn)、精神不佳時(shí)，容易出現(xiàn)跑調(diào)和節(jié)拍不穩(wěn)的現(xiàn)象。所以在歌唱過(guò)程中，我們應(yīng)注意教學(xué)態(tài)度及用語(yǔ)，對(duì)兒童以鼓勵(lì)為主。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，唱歌只是一種游戲，是他們表達(dá)自己內(nèi)心情感的一種方式。造成兒童發(fā)音不準(zhǔn)的原因有很多，如緊張、不明白大人的意思、無(wú)法控制嗓子發(fā)出的聲音等。所以，在訓(xùn)練兒童音準(zhǔn)的過(guò)程中，不要給兒童壓力，讓他們根據(jù)自己的心情想唱就唱，充分享受唱歌的自由和快樂(lè)。我們都知道，人的很多潛能只有在兒童期才能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，一旦錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，以后就是花再多時(shí)間去學(xué)習(xí)，也達(dá)不到同樣的效果。所以，我們要把握時(shí)機(jī)，及早對(duì)兒童進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，并讓兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)。需要注意的是，在兒童音準(zhǔn)的訓(xùn)練過(guò)程中，要根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，千萬(wàn)不能照搬成人的轉(zhuǎn)移訓(xùn)練模式，因?yàn)槌扇伺c兒童、業(yè)余與專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)模式都是不同的。每秒振動(dòng)頻率為440HZ的是標(biāo)準(zhǔn)音，即小字一組上的a音。在音樂(lè)里，標(biāo)準(zhǔn)音是最符合人聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音音域的音，它的音既不高，又不低，不僅聽(tīng)起來(lái)舒服，而且也容易發(fā)音。

所以，筆者覺(jué)得，要對(duì)兒童進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，首先要讓兒童記住標(biāo)準(zhǔn)音，標(biāo)準(zhǔn)音的建立將會(huì)對(duì)兒童今后學(xué)習(xí)音樂(lè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如讓兒童扮演動(dòng)物，用同樣的音高來(lái)模仿動(dòng)物的叫聲，這樣兒童就很容易記住標(biāo)準(zhǔn)音的音高，同時(shí)又能提高兒童的聽(tīng)辨和模仿能力。在音樂(lè)中，標(biāo)準(zhǔn)音是固定不變的，一旦兒童建立了標(biāo)準(zhǔn)音，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音就會(huì)像烙印一樣留在兒童的記憶中。

固定音高是指任何一個(gè)音都是在五線譜上唯一對(duì)應(yīng)的與調(diào)式無(wú)關(guān)的音。幫助兒童建立固定音高，首先要建立在標(biāo)準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上。建立固定音高，可以通過(guò)模仿、彈唱、建立不同手勢(shì)等方法進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以把與固定音高相同的動(dòng)物的聲音、生活中的聲音變成旋律讓兒童模仿，以此幫助兒童建立固定音感。此外，教師還可以通過(guò)不同動(dòng)作代表不同的音高來(lái)讓兒童學(xué)習(xí)固定音，如do是蹲著、re是半蹲、mi是起來(lái)彎腰、fa是站直等。

各種旋律因調(diào)式結(jié)構(gòu)、音級(jí)間相互關(guān)系以及音律等方面的差異而各具特色，旋律聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)是調(diào)式感，調(diào)式感是區(qū)別旋律中個(gè)別音的調(diào)式功能、音的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性、音與音之間“引力”的能力。調(diào)式感首先表現(xiàn)為，旋律的一些音被感知為穩(wěn)定的，而另一些音則被感知為不穩(wěn)定的。音樂(lè)中的調(diào)可以分為大調(diào)和小調(diào)兩大類(lèi)，大調(diào)能給人光輝明亮、剛強(qiáng)有力的感覺(jué)，而小調(diào)則給人柔和暗淡、憂愁傷感的感覺(jué)。在大調(diào)和小調(diào)中穩(wěn)定的是主三和弦的音，即第一音級(jí)、第三音級(jí)和第五音級(jí)。其余的音都屬于不穩(wěn)定的音，最大的是第七級(jí)音，即所謂的導(dǎo)音。因此，我們可以通過(guò)調(diào)式的不同特點(diǎn)，幫助建立旋律的調(diào)式感，從而使兒童心中有“調(diào)”，達(dá)到不跑調(diào)的作用。當(dāng)兒童的旋律感養(yǎng)成了，就基本能在旋律的調(diào)上歌唱，這樣也就不會(huì)出現(xiàn)走調(diào)、音不準(zhǔn)等現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，操之過(guò)急的音樂(lè)教育是無(wú)法達(dá)到教育作用的。那么，學(xué)習(xí)音樂(lè)首先需要培養(yǎng)兒童的音樂(lè)興趣。只有抓住兒童的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，關(guān)注教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，才能提高兒童的音樂(lè)興趣。如果兒童被動(dòng)地學(xué)習(xí)，就感受不到音樂(lè)的美，也起不到音樂(lè)培養(yǎng)的作用。學(xué)前階段兒童的教育是為了培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，為兒童提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，這將給兒童的終身發(fā)展奠定一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（作者單位：深圳大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育系）