李紅英

摘要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且越來(lái)越受到教育研究者的關(guān)注。本文對(duì)初中語(yǔ)文情境教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了探討，提出了幾點(diǎn)創(chuàng)建初中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

如果將 15 克食鹽放在你面前，你一定會(huì)覺(jué)得難以下咽，如果將 15 克食鹽放入美味的湯中，你便會(huì)覺(jué)得非常美妙。鹽需要溶解才能吸收，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，知識(shí)就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學(xué)生理解并掌握。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)現(xiàn)狀

1.為“情境”而“情境”，擾亂了文本內(nèi)容

根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)思想的束縛，開(kāi)拓進(jìn)取，采用靈活多變的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)，例如，講故事、演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論、小品等形式。廣大的語(yǔ)文教師積極響應(yīng)新課改的要求，采用了形式多樣的情境教學(xué)方法。需要指出的是，就初中語(yǔ)文而言，不是所有的文章都適合采用情境教學(xué)模式

2.隨“意愿”設(shè)“情境”，偏離了文本中心

在我們的課堂教學(xué)中，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須引入情境，增加文章的美感和說(shuō)服力，然而如果把所有的教學(xué)內(nèi)容都引入情境，那么勢(shì)必或降低教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，很多教師隨意創(chuàng)設(shè)情境，把一些很難用情境表現(xiàn)的形式，人為地強(qiáng)行使用情境，導(dǎo)致學(xué)生將注意力全部放在了情境之上，完全忘記了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.強(qiáng)調(diào)“境”而忽視“情”，曲解了文本情感

在情境閱讀過(guò)程中，很多教師只注重了文本內(nèi)容本身而忽視了文本所傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值取向。初中語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境結(jié)合，在學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作意境的過(guò)程中，在情感上予以升華。例如，在學(xué)習(xí)課文《白毛女》的時(shí)候，有的教師在情境設(shè)置上下了很大的工夫，用了很長(zhǎng)時(shí)間敘述白毛女的居住條件、穿著等等，并且面帶微笑地講述這一切。文章講完了，但是沒(méi)有表現(xiàn)出這篇文章的中心思想，即在這樣一個(gè)舊社會(huì)，完全能把一個(gè)人變成鬼的現(xiàn)實(shí)，是對(duì)舊社會(huì)、地主的大力抨擊。結(jié)果由于教師把注意力過(guò)多地放在了“境”上，從而忽視了“情”，從而曲解了文本情感。

二、創(chuàng)建初中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

1.利用表演創(chuàng)造教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。這些藝術(shù)的手段再現(xiàn)了課文描寫(xiě)的情境，說(shuō)得更確切一些，是把作家創(chuàng)作時(shí)腦海和心靈所經(jīng)歷的那些情境，用藝術(shù)的直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學(xué)生以真切感。通過(guò)情境，學(xué)生仿佛真的進(jìn)入了課文描寫(xiě)的社會(huì)生活的真實(shí)情境中；而課本中的語(yǔ)言無(wú)論是詞、句、修辭手法，還是篇章結(jié)構(gòu)一系列的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都整體地、相互聯(lián)系地鑲嵌在這個(gè)情境中。這是語(yǔ)言的理解，語(yǔ)感的領(lǐng)悟，也是人文精神的熏陶。藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓同學(xué)們具體地感受到美——藝術(shù)的美和課本本身內(nèi)涵的美，原來(lái)枯燥的、抽象的、符號(hào)式的語(yǔ)文教學(xué)，在藝術(shù)的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環(huán)。

2.通過(guò)示范創(chuàng)造教學(xué)情境

示范是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，能較大地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過(guò)教師的示范和學(xué)生的練習(xí)模仿、創(chuàng)造活動(dòng)，能使學(xué)生的注意、觀察、想象、思維等智力、實(shí)踐能力得到較大發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的“組織者”，認(rèn)真做好示范，多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是教學(xué)的“被組織者”，是學(xué)習(xí)的主體。模仿要有目的，掌握活動(dòng)的方法，勇于創(chuàng)造和實(shí)踐。教師示范可以是語(yǔ)言，可以是形體動(dòng)作，也可以應(yīng)用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時(shí)，應(yīng)用直觀教具引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，用展示實(shí)物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學(xué)生躍躍欲試。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可通過(guò)啟發(fā)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，超越課本設(shè)計(jì)多種不同的接納方式，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。

3.通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)造教學(xué)情境

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。問(wèn)答型問(wèn)題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)比較來(lái)獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類(lèi)型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—?dú)w納問(wèn)題—轉(zhuǎn)換問(wèn)題—探究新問(wèn)題—?dú)w納新問(wèn)題—問(wèn)題小結(jié)。

4.利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點(diǎn)，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，悅耳的背景音樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營(yíng)造一種充滿(mǎn)意境的學(xué)習(xí)氣氛?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”筆者以為動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)使學(xué)生蕩起思維的火花，撥動(dòng)心弦，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會(huì)很抽象，比如描述一些自然問(wèn)題或者科技問(wèn)題時(shí)，如果利用多媒體，將圖片展示給同學(xué)們，便可以形成很直觀的認(rèn)識(shí)。很多文章，例如唐詩(shī)宋詞，不同詩(shī)歌的風(fēng)格對(duì)“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達(dá)時(shí)光如水，邊塞詩(shī)表達(dá)蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專(zhuān)業(yè)人員完成的朗讀，會(huì)很好地把握課文的情感，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)以及準(zhǔn)確，傳神的感情基調(diào)，無(wú)論是緬懷追憶的，還是快樂(lè)明朗的；無(wú)論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時(shí)利用圖片，音樂(lè)等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學(xué)生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語(yǔ)文教師善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語(yǔ)文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予語(yǔ)文課堂真正的開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)：

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