蔡竹青

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币虼宋覀兊目茖W(xué)課教學(xué)應(yīng)以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，用探究的思維去認(rèn)識(shí)世界，處理日常生活中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為科學(xué)課教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、調(diào)查與交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)到科學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。針對(duì)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力出發(fā)，把科學(xué)課變成學(xué)生求知的樂(lè)園，讓學(xué)生在樂(lè)園中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并獲得知識(shí)和能力。

探究活動(dòng)往往需要更多的時(shí)間，可在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們還時(shí)常會(huì)被一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，這樣不但會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，更會(huì)打擊孩子們的求知欲望，我曾被這樣的事例深深地觸動(dòng)過(guò)。

那一次，我上三年級(jí)下冊(cè)的《冷水與熱水》。上課了，我拿著一瓶冷水一瓶熱水及幾個(gè)杯子，走進(jìn)了課堂開(kāi)始上課。他們都把目光投向了我所帶的材料，我倒出了一杯熱水和一杯冷水，讓孩子們上來(lái)摸摸，并說(shuō)說(shuō)觸摸的感覺(jué)。當(dāng)時(shí)孩子們的熱情非常高漲，都想爭(zhēng)著來(lái)試試。課堂上給我的感覺(jué)是一點(diǎn)也不夠安靜，紀(jì)律明顯不合我的意愿。當(dāng)時(shí)我就叫了幾個(gè)學(xué)生上來(lái)觸摸了一下兩個(gè)杯子，讓他們說(shuō)了說(shuō)他們的感受后，引入了本課的主題之一：“你能用一瓶冷水和一瓶熱水倒出4杯冷熱不同的的水嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得怎么樣倒會(huì)比較合理呢？……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，孩子們就忙開(kāi)了，都紛紛舉手想要顯示一下自己的能耐，有的人就開(kāi)始爭(zhēng)論了起來(lái)，“倒一半熱水再倒一半冷水，就能倒出一杯不冷不熱的水來(lái)。”“先倒一半熱水不好的，應(yīng)該先倒一半冷水才好呢?！蔽遗抡n堂紀(jì)律亂了，也怕駕馭不了自己的課，就三言兩語(yǔ)把孩子們討論的氣氛壓了下去。之后，孩子們就不敢隨便發(fā)表自己的意見(jiàn)了，一堂課下來(lái)，一點(diǎn)也沒(méi)有了科學(xué)課的氣氛，當(dāng)時(shí)真的感到異常失落。

下課后，我把一個(gè)開(kāi)始時(shí)比較調(diào)皮的男孩叫到了我的辦公室，笑著問(wèn)他：“你一開(kāi)始好象什么事都想試試，為什么后來(lái)就不怎么說(shuō)話了？”“老師，我真的很想試試，但怕惹你生氣，就不敢說(shuō)了?！边@話讓我震驚了。

于是我反思自己的教學(xué)行為，不難看出，我的腦子里還是那些老套，傳授知識(shí)，向孩子們灌輸我自己的備課教案。當(dāng)孩子們對(duì)自己感興趣的問(wèn)題各抒已見(jiàn)，討論研究的時(shí)候，我卻三言兩語(yǔ)把孩子的探究欲望壓了下去，這難道還是新課程理念下的科學(xué)課嗎？課程理念中指出，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，那么科學(xué)教師就更應(yīng)該為孩子們提供更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，《冷水和熱水》的開(kāi)頭是那么好的一個(gè)機(jī)會(huì)呀！可就是因?yàn)槲覜](méi)能好好把握，沒(méi)有深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本理念的真正含義，致使整堂課沒(méi)有了科學(xué)課的氣氛。

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中指出，孩子們的“探究活動(dòng)”注重的是過(guò)程，意思就是讓孩子們經(jīng)歷知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是讓他們通過(guò)集體討論研究從各自“零碎”的想法中相互湊合，使之趨于完整、合理的過(guò)程，讓他們能在這一過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力。而這些都是我們用幾十倍傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒ㄒ矡o(wú)法做到的。我怎么能用三言兩語(yǔ)把孩子們的探究欲望給壓下去呢？其實(shí)在平時(shí)，我也經(jīng)常這樣：當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于否定或者糾正它們，有時(shí)甚至還對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與責(zé)備。實(shí)際上這扼殺了孩子們進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，阻止了孩子們作進(jìn)一步探究的欲望，磨滅了學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、重新成功的興趣。

孩子的話讓我感悟，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，不能再讓孩子們怯生生地坐在我的課堂上任意擺布，看我的眼色行事了。而應(yīng)該從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到引領(lǐng)孩子們對(duì)科學(xué)的理解，對(duì)科學(xué)的研究、及對(duì)科學(xué)的方法、過(guò)程的理解上，真正地成為科學(xué)課的組織者、引導(dǎo)者及孩子們親密的伙伴。

盧梭是以發(fā)展兒童的獨(dú)立精神著稱的一位人本主義教育家，他甚至提出教學(xué)的最偉大、最重要、最有用的規(guī)則，就是“勿吝惜時(shí)間，損失它吧”。

科學(xué)探究中，只有教師敢于放手讓學(xué)生自主探究，打破條條框框的限制，才能預(yù)防和清除學(xué)生的精神壓抑，不斷使學(xué)生振奮精神，樂(lè)觀自信，朝氣蓬勃，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

總之，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。