楊紅 許文艷

摘要：思想政治理論課是對高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育的主渠道。如何根據(jù)高職院校和高職生的特點，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性，切實提高高職院校思想政治理論課的教育教學(xué)水平，是擺在高職思政課教師隊伍面前的一項刻不容緩的任務(wù)。本文總結(jié)多年的高職思想政治理論課教學(xué)實踐，從教材建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)重視，加強教學(xué)單位建設(shè)、提高教師隊伍素質(zhì)、改進(jìn)課堂教學(xué)方式等四個方面入手，探究提高思政課教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學(xué)實效性 探究

思想政治理論課是對高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義教育的主渠道。但由于高職教育專業(yè)化突出，人文基礎(chǔ)薄弱，一些高職生片面認(rèn)為高職教育主要是學(xué)技能，只有學(xué)好專業(yè)課才是自己今后的謀生手段，把思政課當(dāng)成一門副課，這在客觀上導(dǎo)致思政課被邊緣化。如何根據(jù)高職院校和高職生的特點，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想道德水平，切實提高高職院校思想政治理論課的教育教學(xué)水平，是擺在高職思政課教師隊伍面前的一項刻不容緩的任務(wù)。筆者總結(jié)多年的高職思想政治理論課教學(xué)實踐，認(rèn)為從教材建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)重視，加強教學(xué)單位建設(shè)、提高教師隊伍素質(zhì)、改進(jìn)課堂教學(xué)方式等四個方面入手，不斷提高教學(xué)實效性。

一、 統(tǒng)編適應(yīng)高職教育特點的思政課教材

從2005年秋季學(xué)期起，全國各高校，包括高職院校都普遍使用國家教育部統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材。這對規(guī)范學(xué)科建設(shè)和加強大學(xué)生思想政治工作起著重要作用。但對高職學(xué)生思政課教學(xué)卻顯得不足。現(xiàn)行思政課教材具有普適性，而缺乏具體性，與高職學(xué)生有距離。高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實用型高技能人才，更多地強調(diào)教學(xué)的實用性，泛泛的使用理論性較強的本科高校教材，會增加高職生的理解難度，使學(xué)生難于提起學(xué)習(xí)興趣。高職教育的思政課要求學(xué)生，在理論上，弄清什么是馬克思主義原理和中國特色社會主義理論。在實踐中，學(xué)會運用這些原理和理論去思考問題和解決具體問題。因此，組織編寫具有高職教育特點，適應(yīng)高職生教學(xué)的思政課教學(xué)大綱和實用性教材，已成為高職教育的一項重要任務(wù)。

二、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，進(jìn)一步加強教學(xué)單位建設(shè)

由于高職教育一直依照傳統(tǒng)的“技術(shù)+能力”的教育理念及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對思政課的片面認(rèn)識，在客觀上自然會導(dǎo)致思政課被邊緣化。體現(xiàn)在有些高職院校思政課教學(xué)機構(gòu)不健全，把思政課并入基礎(chǔ)課管理，甚至由其他學(xué)科教師承擔(dān)思政課教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職教育對思政課學(xué)科建設(shè)和對馬克思主義整體性研究的明顯不足。因此高職院校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課教學(xué)高度重視，給予人財物的全力支持，完善和加強教學(xué)單位建設(shè)問題，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題，將直接影響著思想政治理論課教學(xué)改革的進(jìn)程和效果。

三、提高教師隊伍素質(zhì)

提高高職思政課教學(xué)實效的關(guān)鍵在于師資隊伍的整體水平。從高職院校整個的教師隊伍來看，存在著學(xué)術(shù)帶頭人的匱乏，學(xué)術(shù)氣氛不夠濃厚的現(xiàn)象。思想政治理論課教師普遍缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，部分教師對馬克思主義經(jīng)典著作等都缺乏系統(tǒng)的研究，同時也存在著對于時政問題上理解不夠深刻的問題，另外一些教師還缺乏對重大現(xiàn)實問題的理論分析與把握以及創(chuàng)新研究的能力。還有一部分思想政治理論課教師受到社會環(huán)境帶來的急功近利、追求實惠等思想的不良影響，對待本職工作缺乏基本的職業(yè)責(zé)任感和道德感，僅僅把從事政治理論教學(xué)工作看作是自己謀生的一個職業(yè)，在工作上缺乏熱情，在專業(yè)上不求進(jìn)取，在知識上不注重更新，對社會上發(fā)生的時事熱點、難點等不予以關(guān)注，使得思想政治理論課的實效性不足，也影響了教學(xué)效果。整個的教學(xué)過程是一個學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的組織實施，還是提高教學(xué)質(zhì)量，都有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。提高教師隊伍的整體素質(zhì)，一方面，可以積極向?qū)W院爭取引進(jìn)思政專業(yè)的碩士以上的高學(xué)歷人才，讓新鮮血液帶給機體新氣象；另一方面，思想政治理論課是一個融知識和科學(xué)為一體的課程，內(nèi)容涉及到社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等各方面，這就要求思想政治理論課教師不斷完善自己，海納百川，博采眾長，讓自己的知識豐富；同時鼓勵和支持教師攻讀碩士、博士學(xué)位以及參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，并且積極為教師聯(lián)系交流平臺，爭取更多的交流機會，為思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的提高和自身的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)方式

高職教育培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)第一線工作的應(yīng)用型專業(yè)人才，與普通院校相比，高職生入學(xué)門檻相對較低，學(xué)生文化素質(zhì)較差等，這些特點，決定了高職院校的思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)具有鮮明的特色。因此，提高高職教學(xué)的實效性，必須轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。這就要求課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力使教學(xué)貼近實際、貼近生活、貼近大學(xué)生。首先、課堂教學(xué)要逐步實現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。 教學(xué)中必須把學(xué)生放在主體地位上， 創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與， 與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實問題時， 要多給學(xué)生提供展示自我的機會， 用“提問式”、“點評式”、“討論式”、“學(xué)生講課”等多種形式吸引更多的學(xué)生參與思想政治理論課的教學(xué)活動， 使學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮， 形成教與學(xué)的互動關(guān)系。這既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為積極思考、主動參與。讓學(xué)生學(xué)有所思， 思有所悟， 悟有所得。其次、以學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性為主體向以思想政治教育針對性和實效性為主體轉(zhuǎn)變。我院的實踐證明，將《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)引入思政課教學(xué)中是體現(xiàn)思想政治教育針對性和實效性的有益的嘗試。再次由以課堂講授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)變；最后由教學(xué)封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，應(yīng)用好多媒體教學(xué)和社會實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、了解社會，從而正確認(rèn)識社會。

參考文獻(xiàn)：

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