【摘 要】任何一種語言都離不開相應的文化。在高中英語教學中融入文化教育，可以使英語知識教學與文化教育有效地融合起來，從而加強英語教學的有效性。本文簡要探討了在英語教學中文化知識融入的重要性，文化融入的內(nèi)容，以及文化融入的原則、在高中英語教學中文化融入的策略。

【關鍵詞】英語教學；文化融入；教育融合

一、引言

語言與文化緊密相關，語言是文化的載體，文化的傳承很大程度上由語言來實現(xiàn)。學習和使用一門外語，必須同時學習和適應這門外語所賴以存在的文化。從本質(zhì)上講，任何一種語言交際的要旨或終極目標都是這種或那種文化信息的傳遞、溝通或分享。我們的英語教學,要達到培養(yǎng)目標，也就必然要求學生學習英語國家的文化?；谟⒄Z文化背景展開英語教學，這樣不僅可以促進學生英語素質(zhì)能力發(fā)展，還可以增強學生在異域文化中的交往能力。

二、高中英語教學文化融入的重要性

高中英語教學中的文化融入是社會發(fā)展的需要。從整體上說，把英語文化融入到課堂教學活動中，有利于促進中西文化交流傳播，打破地域限制，幫助學生消除異域文化語言交流的隔閡，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。[1] 但是隨著西方文化的大量涌入，人們獲取外國文化的途徑越來越多，通過電子網(wǎng)絡、流行音樂、時尚雜志等，人們都可以接觸到各種各樣的西方文化及其所承載的價值觀念。因此如何引導正處于青春期的高中生們正確地對西方文化取其精華，去其糟粕，這是高中英語教育不可避免的問題。

高中英語教學中的文化融入是學生自身發(fā)展的需要。近年來，高考對英語文化的考核所占的比重越來越大，而且英語教學越來越強調(diào)語言與文化的一體性，試題的文化特征越來越明顯，考生在對很多試題作答時不僅要明白文字表面的意思，還需要了解文字中所蘊含的文化背景。所以高中英語教學需要重視文化的融入，讓學生對西方的文化背景有所了解，這樣才能更好地使用英語。

在教學中融入文化知識的現(xiàn)行的高中英語課程標準的明確要求?！度罩屏x務教育、普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》（2001）（以下簡稱《英語課程標準》）強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高跨文化意識和形成自主學習能力；并制定了相應的級別標準，明確了從小學三年級到高中各學段的教學和評價以及教材編寫的要求。[2]

三、高中英語教學文化融入的原則

高中英語文化融入要遵循相關性原則。相關性原則要求所導入的文化內(nèi)容應該與教材的內(nèi)容有關，或者是對教材的拓展。文化融入教學應充分利用教材中的語言材料，盡可能與語言教學同行。把文化交際與語言教學結合起來才能激發(fā)學生的興趣。

文化融入還需要遵循階段性和靈活性原則。對學生進行文化教育，教師必須根據(jù)學生的學習特點和心理發(fā)展水平來進行，遵循由淺入深、由簡到繁的原則循序漸進。在初始階段，教師應讓學生對英語國家文化和中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識要與學生身邊的日常生活密切相關，并激發(fā)學生學習英語的興趣；在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓寬視野。同時，課堂文化教學應緊密聯(lián)系學生實際生活體驗，靈活選擇教學方法，做到因材施教，保證所有學生異域文化交流能力得到全面提高。

在高中英語教學中對文化的融入還必須要遵循交際性原則。語言是用來交流的，如果英語學習者本身的母語不是英語，其母語學習過程中產(chǎn)生的思維模式和特定的生活環(huán)境形式的文化認同都會和英語產(chǎn)生沖突，因此，人們在學習英語時就必須關注目的語文化，并學會靈活應用。教師在英語教學中導入文化內(nèi)容時，要注意培養(yǎng)學生應用文化知識為交際服務的意識和能力，學以致用。

四、高中英語教學文化融入的內(nèi)容

（一）知識文化。知識文化是指一個國家或民族在長期的歷史進程中所體現(xiàn)的經(jīng)濟、政治、教育、文藝、科學技術、風俗習慣等社會情況。具體表現(xiàn)為一國或民族的經(jīng)濟發(fā)展狀況、政治制度的演變、物質(zhì)生產(chǎn)成果、科學發(fā)展歷程、文藝體育等所取得的成就。缺乏這些知識會導致閱讀困難?，F(xiàn)行的英語教材選材廣泛，大部分片段涉及英語國家典型的文化背景知識，特別是其中的文學作品，為學生了解外部世界提供了鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內(nèi)容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。

（二）觀念文化。語言形成于特殊的文化環(huán)境中，它代表著一種民族特色，從根本上說，中西文化差異體現(xiàn)為思想觀念不同。實施中學英語教學文化導入時，必須融入有關西方思想文化方面的知識，在實際教學過程中，應基于本民族思想文化，讓學生學習理解西方文化觀念，培養(yǎng)學生運用西方思想文化來分析英語問題。[3]

（三）詞語文化。詞匯在語言中占有重要地位，威爾金斯（Wilkings,1972）曾說“沒有語法不能很好地表達意思，而沒有詞匯則什么也不能表達?！崩纾簼h語中的“紅茶”譯成英語是“black tea”，字面上意為“黑茶”，這是因為漢語針對茶水的顏色而言，故稱其為“紅”，而英語的著眼點則放在茶葉的顏色上，故稱其為“黑”。

相應的，很多英美人信仰基督教，因此，《圣經(jīng)》中很多語句成了他們的人生哲學，譬如“Do as you would be done by.”：“想受別人尊敬，必須尊敬別人?！薄癆softanswer turneth away wrath.”：“婉言可以釋怒?！蔽覈莻€多神教國家，相比之下，佛教對我國文化的影響最大，故與佛教相關的成語較多，例如“苦中作樂”、“五體投地”、“現(xiàn)身說法”、“立地成佛”、“阿彌陀佛”等。

五、高中英語教學中文化融入的策略

在高中英語教材中對文化知識的融入。教材教學的文化融入，可以擴大學生的知識面，激發(fā)學生英語學習的興趣。在傳統(tǒng)觀念里，學習英語的過程是一個純記憶、機械背誦的過程，很難激發(fā)學生學習英語、探索英語知識的興趣。如果把帶有文化色彩的知識滲入到英語課堂教學中，或是讓學生自己收集相關的文化資料、風俗習慣，挖掘典型實例，或是通過師生互動，或是通過學生交流，采用一些適合高中生特點的文化融入方法，則可以充分發(fā)揮高中生自主學習的積極性和主動性，提高英語課堂教學的質(zhì)量。

在教學過程中融入文化教育。詞匯作為語言的載體，能夠準確反映語言的意義是語言的基本成分。[4]英語教學離不開詞匯的教學，在教學過程中，教師對某些詞匯不僅要講解詞匯的本義，還要揭示詞匯的文化內(nèi)涵，對于此類詞語，教師應著重介紹或補充與之相關的文化背景知識，必要時進行漢語文化比較，使學生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內(nèi)涵。另外，在課堂教學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設一些情境，讓學生在具體的情境中進行英語學習，這些活動不僅能培養(yǎng)中學生英語聽、說、讀、寫能力，而且還能培養(yǎng)高中生對英語國家的文化內(nèi)涵有所感悟。

六、小結

總之，在高中英語教學中不能只單純看重語言教學，還必須加強語言的文化融入，重視語言文化差異及它對語言的影響。只要廣大英語教師和外語工作者充分認識到文化對語言學習的重要性，不斷探索和實踐，就一定能有效地提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，從而培養(yǎng)其良好的跨文化交際能力。

【參考文獻】

[1]張寶林,王朝一.西部中學英語教學應加強學生英語文化意識的培養(yǎng)[J].安徽文學,2011,12(10):243.

[2]包惠南.文化語境與語言翻譯[M].北京:中國對外翻譯出版公司,2001.

[3]劉佳.論英語教學中引入中西方文化的必要性[J].學園,2011,10(12):30-31.

[4]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京:北京語言文化大學出版社,2001.

作者簡介：駱靜（1988.01—），女，河南信陽人，就讀于聊城大學大學外語教育學院學科教學（英語）專業(yè)。