劉羽翎

摘 要：眼鏡行業(yè)人才緊缺，眼視光與配鏡專業(yè)需要不斷擴(kuò)招為行業(yè)補(bǔ)充“血液”，但中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊給教學(xué)帶來較大困難。通過針對(duì)技能鑒定考試等級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：眼視光與配鏡專業(yè)； 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-128-001

當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)快速發(fā)展，職業(yè)教育正處在逢蓬勃發(fā)展的黃金機(jī)遇，我校的眼視光與配鏡專業(yè)在這一大環(huán)境下也得到了良好的發(fā)展。近年來，招生人數(shù)不斷擴(kuò)張，令人可喜。但從另一方面觀察，由于中職教育門檻較低，而我校招生同時(shí)面向全省乃至全國(guó)，因此，專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、語言理解能力、智力和非智力因素等都存在差異性。采取一種目標(biāo)、同一要求的一刀切教學(xué)方法，是非人性化的，優(yōu)生吃不飽，差生跟不上，漸漸滋長(zhǎng)出厭學(xué)的情緒，而教師也是吃力不討好，課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生及格率低會(huì)成為比較突出的問題。而分層教學(xué)觀念適時(shí)的引入，可以較大程度上改善這些問題。

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。分層教學(xué)的教學(xué)要求提出，是由學(xué)生情況、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求等多方面決定的。

針對(duì)眼視光與配鏡專業(yè)的具體情況，實(shí)施分層教學(xué)可從兩方面著手。

第一，針對(duì)技能鑒定考試等級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)

職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一技之能步入社會(huì)。考核是否掌握技能的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有制度下，由勞動(dòng)局組織統(tǒng)一的技能鑒定考試，對(duì)達(dá)到一定理論知識(shí)和操作技能要求的考生頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)技能證書。針對(duì)眼視光與配鏡專業(yè)，主要配對(duì)的有眼鏡驗(yàn)光員（分五個(gè)級(jí)別）與眼鏡定配工（分四個(gè)級(jí)別）兩個(gè)工種。該證書是各企業(yè)用以招聘驗(yàn)光員、定配工員工時(shí)，衡量其技能水平的主要參考依據(jù)，在眼鏡店開業(yè)時(shí)，這些工作人員的職業(yè)資格證也曾經(jīng)作為法規(guī)許可證取得的輔助材料。

國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定考試分不同等級(jí)進(jìn)行，其本身的存在已經(jīng)決定了職業(yè)教育是一種分層教育，并伴隨著職業(yè)生涯的發(fā)展而層層遞進(jìn)。中職教育的學(xué)生具備申報(bào)中級(jí)技能鑒定考試資格條件的，因此在過去的做法中，眼視光與配鏡專業(yè)學(xué)生大多選擇報(bào)考中級(jí)鑒定考試，以取得中級(jí)眼鏡驗(yàn)光員（四級(jí)）資格證尋求工作。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，在經(jīng)過兩年的專業(yè)教育后，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果等級(jí)分層的情況，尤其表現(xiàn)在對(duì)操作技能的掌握上，且不能單純通過短期強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到理想效果。針對(duì)這種情況，我們需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，調(diào)整考級(jí)目標(biāo)，讓他們參加并通過較低等級(jí)考試，取得證書，實(shí)現(xiàn)階梯式教學(xué)——當(dāng)臺(tái)階對(duì)個(gè)別學(xué)生太高時(shí)，多設(shè)一級(jí)階梯，從而讓學(xué)生可以分步攀登。否則，脫離實(shí)際水平，盲目追求統(tǒng)一通過中級(jí)考試，只會(huì)令部分的后進(jìn)生畢業(yè)時(shí)不能及時(shí)取得證書參加工作。

在具體實(shí)施分層教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的情況，對(duì)后進(jìn)生提出保初級(jí)、沖擊中級(jí)的目標(biāo)。在教學(xué)、練習(xí)、考試和制定考級(jí)目標(biāo)的過程中，都為他們降低要求至初級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)水平。譬如，在驗(yàn)光學(xué)中，中級(jí)要求掌握散光驗(yàn)光，而初級(jí)則不需要，從而把難度大大降低了。在班集體大多同學(xué)掌握了普通球鏡的驗(yàn)光，邁進(jìn)到散光學(xué)習(xí)的時(shí)候，允許部分后進(jìn)生繼續(xù)練習(xí)球鏡，而只需要從概念上了解散光的驗(yàn)光。在臨近鑒定考試的幾個(gè)月內(nèi)，組織全級(jí)進(jìn)行理論和操作技能的模擬考試。根據(jù)考試情況，為學(xué)生提出建議，對(duì)于有把握的同學(xué)，積極鼓勵(lì)他們通過中級(jí)技能鑒定考試，而對(duì)于把握不大或甚至難以通過中級(jí)考試的同學(xué)，會(huì)給出建議，參加初級(jí)的技能考試，以保證在畢業(yè)的時(shí)候有一證在手，幫助他們找到工作單位。

這是一種尊重學(xué)生個(gè)體情況、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度，也是解決問題的較佳途徑。

第二，針對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分層教學(xué)

“天生我才必有用”是一句流傳已久的俗話，這句話符合了人性與社會(huì)關(guān)系的客觀規(guī)律。按照多元智能學(xué)說，可把人的智能分為八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個(gè)人的能力特長(zhǎng)均有差異，我們不應(yīng)把這種差異著眼于認(rèn)為是學(xué)生之間整體水平高低差異，而應(yīng)理解為各有長(zhǎng)短。社會(huì)分工正往兩個(gè)方向發(fā)展：越來越細(xì)和越來越綜合。前者要求雇員有較強(qiáng)的特殊能力，后者要求雇員有較強(qiáng)的一般能力。多種多樣的細(xì)化社會(huì)分工令具有不同能力特長(zhǎng)的人都能夠找到相應(yīng)的位置。

在眼鏡企業(yè)中，需要不同能力專長(zhǎng)的人從事不同的崗位工作，最后共同合作完成眼鏡的驗(yàn)配任務(wù)。中專剛畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入眼鏡企業(yè)門店工作，對(duì)應(yīng)的工作崗位包括驗(yàn)光、定配和銷售。驗(yàn)光崗位要求從業(yè)人員具備較好的邏輯-數(shù)理智能，定配崗位要求從業(yè)員具備較好的運(yùn)動(dòng)智能（動(dòng)手操作能力），銷售崗位要求從業(yè)員具備較好的人際交往能力。針對(duì)于此，眼視光與配鏡專業(yè)教學(xué)中對(duì)于將來進(jìn)入眼鏡企業(yè)的學(xué)生，也可以設(shè)定不同的崗位方向培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好、職業(yè)志向、學(xué)習(xí)能力偏好等，進(jìn)行差異化的崗位對(duì)口培養(yǎng)。每學(xué)期設(shè)置一到兩門的專業(yè)方向選修課，讓學(xué)生在自己較好的能力方向上有更多的發(fā)展，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)鍛煉，從而在畢業(yè)的時(shí)候運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)能力從事對(duì)應(yīng)崗位。

眼鏡行業(yè)人才緊缺，擴(kuò)充眼視光與配鏡專業(yè)的招生能為行業(yè)及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，然而擴(kuò)招帶來的學(xué)生差異較大，需要多層次的教學(xué)目標(biāo)制定，適應(yīng)多元智能的多方向教學(xué)設(shè)定。通過對(duì)應(yīng)職業(yè)資格技能鑒定分級(jí)進(jìn)行分層，對(duì)應(yīng)崗位設(shè)置進(jìn)行分層，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、提高教學(xué)效果的目的。