[摘要]為應(yīng)對(duì)全球氣候變暖，解決人類生存環(huán)境危機(jī)，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為全球熱點(diǎn)。學(xué)校作為知識(shí)傳播和科研的重要場(chǎng)所，開始積極探索低碳模式，施行低碳教學(xué)理念。文章通過自編教學(xué)問卷，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于低碳理念意識(shí)不深，日常生日中低碳踐行較少。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)在高職課堂引進(jìn)低碳教學(xué)理念提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]高職教育 低碳教學(xué) 調(diào)查

[作者簡(jiǎn)介]劉慶（1980- ），女，廣西南寧人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁糜喂芾?、旅游教育。（廣西 南寧 530007）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“低碳理論在高職旅游教育教學(xué)改革中的應(yīng)用與研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGB259）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0172-02

隨著全球氣候變暖，不可再生資源變少，人類的生存環(huán)境受到威脅，繼工業(yè)化浪潮、信息化浪潮后，世界開始迎來了低碳化浪潮。2003年英國(guó)政府在出臺(tái)的能源白皮書《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》（Our Energy Future：Creatinga Low Carbon Economy）中首先提出低碳經(jīng)濟(jì)的概念，引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。低碳成為了各行各業(yè)密切關(guān)注并開始著手實(shí)行的一個(gè)模式。學(xué)校作為教書育人的地方，培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)的接班人，學(xué)生是否具備低碳意識(shí)和實(shí)踐低碳行為將影響著未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。2009年教育界出現(xiàn)了“低碳教育”一詞，低碳化成為教育領(lǐng)域發(fā)展方式變革的重要背景和機(jī)遇。從2009年下半年開始，我國(guó)陸續(xù)有一些學(xué)校在教育教學(xué)中引入了“低碳教學(xué)”的理念，部分學(xué)校開設(shè)了與低碳環(huán)保相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，部分學(xué)校在校務(wù)管理上重視其可持續(xù)發(fā)展。為了進(jìn)一步研究低碳理論在高職教育中的運(yùn)用情況，筆者選取部分高職院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，進(jìn)而提出低碳理論在高職教育教學(xué)改革中應(yīng)用的措施。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)低碳認(rèn)知程度的調(diào)查分析

目前在讀的高職學(xué)生是未來國(guó)家建設(shè)的主力軍之一，調(diào)查他們對(duì)低碳的認(rèn)知將為低碳理論應(yīng)用于高職教育教學(xué)改革提供有力的參考數(shù)據(jù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生低碳觀念有著重要的研究意義。

1.調(diào)查問卷的編制和發(fā)放。為了更好地了解目前高職院校學(xué)生對(duì)低碳的認(rèn)知程度，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷收集相關(guān)信息。調(diào)查問卷在2011年4～6月間分別在南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)聚集眾多且較有代表性的3所高職院校發(fā)放100份，收回有效問卷100份。

2.調(diào)查結(jié)果描述。利用SPASS19.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件對(duì)問卷進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，此次接受調(diào)查的高職學(xué)生中，男性占46%，女性占54%，所調(diào)查的學(xué)生男女比例較平均，沒有性別失衡的情況（見表1）。

對(duì)“低碳環(huán)?！币辉~的熟悉頻率問題，45%的高職學(xué)生表示不是很熟悉，很熟悉的學(xué)生僅占8%?？梢?，“低碳環(huán)?！钡睦砟钤诟呗殞W(xué)生中普及率比較低（見表2）。

在“知道二氧化碳對(duì)自然環(huán)境及人類社會(huì)的影響”問題上，4%的高職學(xué)生認(rèn)為“與我無關(guān)，覺得沒什么大不了的”；33%的高職學(xué)生“知道一二，但覺得實(shí)際上不會(huì)太嚴(yán)重”；63%的高職學(xué)生表示非常了解，并且意識(shí)到CO2嚴(yán)重威脅人類的生存，這對(duì)于在校園中實(shí)施低碳教育理念奠定了一定的基礎(chǔ)（見表3）。

在對(duì)于“是否聽說過哥本哈根全球氣候峰會(huì)”這個(gè)選項(xiàng)中，29%的學(xué)生沒有聽說過，59%的學(xué)生聽說過這個(gè)峰會(huì)，12%的學(xué)生表示對(duì)此次峰會(huì)比較了解。超過半數(shù)的學(xué)生都聽說了哥本哈根全球氣候峰會(huì)，看來由于氣候變暖帶來的一系列后果使得全球?qū)Φ吞嫉年P(guān)注度正在逐步加強(qiáng)（見173頁表4）。

在調(diào)查問卷中，我們讓學(xué)生根據(jù)其日常行為進(jìn)行多項(xiàng)性回答，結(jié)果顯示高職學(xué)生參與的與低碳有關(guān)的日常行為偏好從高到低依次為：在日常生活中注意節(jié)約用水；使用完電器后及時(shí)關(guān)閉電源；分類處理生活廢棄物；隨身攜帶環(huán)保袋；非正式文稿使用廢紙，雙面打印；六樓以下不坐電梯；不使用一次性筷子；少用空調(diào)，溫控適度；隨身攜帶手絹；購買電器時(shí)特別注意有無能效標(biāo)識(shí)（見表5）。

3.調(diào)查結(jié)果分析。從問卷調(diào)查可獲悉目前高職學(xué)生在低碳方面的認(rèn)知和行為特點(diǎn)如下：

一是學(xué)生對(duì)于低碳理念意識(shí)不深。大部分學(xué)生意識(shí)到二氧化碳對(duì)環(huán)境和社會(huì)會(huì)產(chǎn)生比較重要的影響。2009年召開的哥本哈根大會(huì)在全球掀起了一股對(duì)氣候變暖和低碳的熱議，學(xué)生或多或少都關(guān)注到了這場(chǎng)重要的會(huì)議。但由于低碳最早在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)和運(yùn)用，在生活中的實(shí)施相對(duì)較晚，所以相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于低碳了解不多，低碳意識(shí)較薄弱。

二是學(xué)生日常行為低碳踐行較少。對(duì)于節(jié)約用水用電等環(huán)保行為還是有較多學(xué)生能在日常生活中注意并落到實(shí)處，但如何在日常生活中通過一些細(xì)節(jié)進(jìn)行減碳降碳，意識(shí)到并付諸實(shí)踐的學(xué)生少之又少，學(xué)生沒有在主觀上要求自己在日常行為中積極實(shí)踐低碳理念。

二、目前高職課堂教學(xué)缺乏低碳教學(xué)理念

目前在高職院校中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，現(xiàn)在課堂中所實(shí)施的教學(xué)缺乏低碳精神。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想墨守成規(guī)。由于根深蒂固的“考卷定終身”思想，在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)安排和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，更注重提高學(xué)生掌握理論知識(shí)，順利通過考試，考卷分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)方式單調(diào)機(jī)械。教學(xué)內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化，脫離實(shí)際，使得教學(xué)效果單調(diào)乏味。教師在教授過程中處于主導(dǎo)地位，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異進(jìn)行因材施教，師生關(guān)系處于非和諧、非平衡的狀態(tài)。

三、在高職課堂積極推廣低碳教學(xué)理念

低碳教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一種以學(xué)生為中心，師生和諧相處，并讓學(xué)生具備環(huán)保觀念和責(zé)任意識(shí)的教學(xué)模式。

據(jù)調(diào)查， 目前我國(guó)學(xué)生環(huán)保知識(shí)70.3%是課堂教學(xué)滲透的，因此在全球倡導(dǎo)低碳行為的浪潮下，在高職課堂中推廣低碳教學(xué)理念對(duì)于構(gòu)建低碳校園，培養(yǎng)學(xué)生低碳意識(shí)都有著極為重要的意義。

1.構(gòu)建CBE人才培養(yǎng)模式。能力本位教育（competency based education，CBE）模式是一種以滿足企業(yè)需求為主， 以實(shí)際能力培養(yǎng)為目的的職業(yè)教育模式。目前我們的高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能熟練掌握與職業(yè)崗位相符的知識(shí)、技能和行為意識(shí)，我們可以稱之為打造學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能人才的要求處于動(dòng)態(tài)變化的過程，要根據(jù)行業(yè)需求的改變來調(diào)整人才培養(yǎng)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，這與低碳教學(xué)理念倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心是相符的。

2.實(shí)施CDIO教學(xué)模式。目前世界各國(guó)在實(shí)行低碳經(jīng)濟(jì)中，都將經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)放在新能源開發(fā)、節(jié)能技術(shù)等領(lǐng)域，低碳強(qiáng)調(diào)低耗能、低污染、高產(chǎn)出。而我們?cè)趯?duì)高職生進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，也應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的操作性和實(shí)用性。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。我們的教學(xué)過程中應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)“低投入，高產(chǎn)出”的效果，適時(shí)審視原有的教學(xué)理念和方法，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量。

3.開展低碳教育。學(xué)生是傳播和實(shí)踐低碳理念的生力軍。有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)低碳專業(yè)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)低碳知識(shí)培養(yǎng)一批低碳人才，滿足各行業(yè)為適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所產(chǎn)生的儲(chǔ)備人才的需要。最主要的是要在學(xué)生中普及低碳知識(shí)。教師在備課中、授課時(shí)適時(shí)結(jié)合低碳知識(shí)，將低碳知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相互滲透和結(jié)合，并通過課后的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的低碳知識(shí)，使其對(duì)自己的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.培養(yǎng)低碳人生觀。葉圣陶先生說過，什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。要通過教師的言傳身教，在教學(xué)中傳授低碳理念，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)保意識(shí)和對(duì)環(huán)境的危機(jī)感及責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的低碳人生觀，在日常生活中積極實(shí)踐低碳環(huán)保理念，使之成為自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則的核心內(nèi)容。

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