王靜娟

今天，世界正在進入讀圖時代，從電腦操作視窗系統(tǒng)到地鐵自動購票圖示導(dǎo)購系統(tǒng)，越來越多的圖形操作系統(tǒng)都向我們證明：圖示作為一種構(gòu)建在視覺思維上的人們認識事物的工具有著其他思維工具所不可替代的優(yōu)越性。概念圖正是這樣一種利用圖示方式來幫助人們認識事物的新工具，它將關(guān)鍵概念通過圖形、顏色、連線與層級組成可視化的記憶網(wǎng)絡(luò)，將思維以視覺化的方式呈現(xiàn)，從而促進學(xué)習(xí)者對事物形象的認識，并加深對知識的理解，把握知識領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

小學(xué)《 品德與社會 》是一門綜合性課程，教學(xué)知識涵蓋了歷史、地理、政治、心理健康、社會生活等各個方面；思維發(fā)展要求也涉及了知性思維、辯證思維、形象思維、創(chuàng)造性思維、社會思維、模糊思維等各個思維領(lǐng)域。要想有效落實課程的教學(xué)，需要一定的認知關(guān)鍵點作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點。而概念圖的介入無疑為這門課程的教學(xué)增添了可行的認知中心點。概念圖在教學(xué)中應(yīng)用很廣，包括事物特點分析圖、問題成因分析圖、事物異同比較圖等。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要教師能有效地指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖，就可能產(chǎn)生極大的教學(xué)效益。

一、事物變化分析圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在品德教材中，尤其是一些史地題材所涉及的較多事物內(nèi)容都是運動的、變化的、發(fā)展的。運用事物變化分析圖，不僅能描述事物發(fā)展的過程，還能幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的事物分析能力。

1.分析事物發(fā)展的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生整理加工信息能力

運用概念圖可以描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件的次序，有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何使用概念圖顯示事件之間的相互作用，不僅解決了學(xué)科知識的難點，而且有效地發(fā)展了學(xué)生用推理的方法分析事物的能力。如教學(xué)《 求醫(yī)問藥 》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，按照先概括（概括出可以代表節(jié)點的概念詞）再理序（理清概念詞間的先后順序）的方法繪制出去醫(yī)院看病的步驟圖（見圖1）。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生較容易理解教材的重點，既明白了去醫(yī)院看病的一般步驟，又有效地發(fā)展了他們合理分析信息，全面看問題、分析問題的能力。

2.分析事物的漸變關(guān)系，發(fā)展學(xué)生自主分析信息的能力

筆者針對教材中偏重于歷史知識的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖去分析歷史事件或具體事物在特定歷史時期的發(fā)展情況，從而有效地幫助學(xué)生自主分析構(gòu)建起較為完整的歷史知識框架。

教學(xué)《 千年不衰的漢字 》（五上）時，筆者先讓學(xué)生觀看了一段簡要介紹漢字字體和發(fā)展變化的錄像，然后讓學(xué)生依據(jù)錄像內(nèi)容，獨立繪制一張表示漢字字體變化的概念圖（見圖2）。

通過繪制概念圖，學(xué)生自主分析材料的能力得到了一定的鍛煉，為了找到關(guān)鍵的節(jié)點概念詞，他們必須做到觀看錄像時格外專注，而且還要做適當(dāng)?shù)挠涗?。之后為了?zhǔn)確選定概念詞，學(xué)生還要依照一定的標(biāo)準(zhǔn)（字體名稱），對自己所做的記錄進行篩選。繪制完成后，筆者讓學(xué)生在小組中行進行交流，在交流比較中，學(xué)生自我評價的能力也得到了一定的發(fā)展。

二、事物結(jié)構(gòu)分析圖，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

運用概念圖可以顯示因果、層級、分支程序、整體局部、主體專題等關(guān)系，它能讓我們一目了然地分析出事物之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)中，筆者常利用概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點，并明確標(biāo)出其中需要學(xué)生自己解決的問題以及它們之間的關(guān)系，使學(xué)生在搭好的支架上進行學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，從而達到更理想的學(xué)習(xí)效果。

1.分析事物的序列關(guān)系，提升學(xué)生的概括分析能力

使用概念圖，能有效地引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會怎樣分析事物之間的關(guān)系，如何用分析、結(jié)構(gòu)去表述和列舉相關(guān)事物。如教學(xué)《 乘坐公交車 》（三上）時，筆者布置學(xué)生課前進行社會實踐：調(diào)查、了解有哪些公交車？課中，又讓學(xué)生將自己調(diào)查到的公交車名稱作為節(jié)點概念詞，用概念圖表示城市交通工具的分類（見圖3）。

通過制作概念圖，學(xué)生明確了城市公交車的分類，發(fā)展了搜集信息、分類使用信息的能力，同時還提升了學(xué)生綜合概括能力。

2.分析事物的基本特點，提升學(xué)生的合作反思能力

運用概念圖能方便有效地輔助教學(xué)，但對于小學(xué)生來說，如果一開始就讓他們以自主編繪概念圖的方式去學(xué)習(xí)，顯然難度太大。如果是直接呈現(xiàn)教師的概念圖，就會使概念圖淪為教師整理的“標(biāo)準(zhǔn)圖”，學(xué)生沒有經(jīng)歷概念構(gòu)圖的過程，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，也沒有融入學(xué)生思考的過程，那“標(biāo)準(zhǔn)”概念圖只能使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。

筆者認為，概念圖作為教學(xué)生成工具，可以真正參與到教學(xué)互動中去，通過師生、生生之間的對話交流，共同合作，共同制作出有效的概念圖。如教學(xué)《 千年不衰的漢字 》時，對漢字特點的理解，學(xué)生一下子說出許多看法來，筆者就與學(xué)生一起使用概念圖歸類后一一理出，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生較多地了解到漢字的基本特點（見圖4）。

這樣的一個學(xué)習(xí)過程，不僅提升了同伴之間的合作能力，而且還促使了他們自我評價、自我反思梳理能力的發(fā)展，從而達到發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目的。

三、問題成因分析圖，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

1.分析事物的因果關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力

運用概念圖可以顯示一個復(fù)雜的事件或現(xiàn)象的因果互動。指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖去分析事物的因果關(guān)系，可以有效地發(fā)展學(xué)生的辯證思維，形成唯物的世界觀。如教學(xué)《 圓明園在哭泣 》時，不僅要讓學(xué)生為圓明園的被焚感到悲切，更要讓他們了解英法聯(lián)軍焚毀圓明園的原因，從而幫助學(xué)生樹立一個基本的世界觀——在列強面前，落后無能就要挨打。而圓明園被焚的原因，對于小學(xué)生而言無疑是學(xué)習(xí)本課的一個難點，因此筆者就借助指導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)概念圖來加以理解。在教學(xué)時，因設(shè)計的概念圖是魚骨結(jié)構(gòu)的，所以課前將繪制好概念圖的支架先打印好，課上再發(fā)給學(xué)生。課堂上，學(xué)生就在筆者的引導(dǎo)下邊交流邊繪制（見圖5）。

通過繪制概念圖，學(xué)生分析事物因果關(guān)系的能力再次得到了訓(xùn)練，并且激發(fā)了學(xué)生自覺思考“如果不想讓圓明園被焚這樣的事再發(fā)生，我們該怎么做”的問題，從而不僅有效達成了本課情感與價值觀的目標(biāo)，而且還發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理能力。

2.分析事物的核心關(guān)系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

運用概念圖可以分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等。指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖由表及里地去分析事物，可以有效發(fā)展學(xué)生透過表象認識事物本質(zhì)的能力。如在教學(xué)《 人口與資源 》時，筆者先讓學(xué)生觀看一段反映人口多造成人們生活不便的視頻，然后組織學(xué)生通過討論小結(jié)出能概括相關(guān)現(xiàn)象的節(jié)點概念詞，再讓學(xué)生小組合作使用這些概念詞繪制維恩圖分析造成這些現(xiàn)象的根本原因（見圖6）。

通過繪制維恩圖，學(xué)生清楚地認識到造成平時人們生活、學(xué)習(xí)、工作難問題的核心因素是人口多，從而讓他們自然而然地理解國家為什么要將“計劃生育”作為一項基本國策的根本原因。通過小組合作繪制維恩圖，學(xué)生的合作能力、綜合分析信息的能力、比較判斷信息的能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

四、事物異同比較圖，提升學(xué)生的類比歸納能力

運用概念圖可以對比不同事物之間的相似性和獨特性。在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生使用概念圖去比較相關(guān)事物，幫助學(xué)生更輕易地發(fā)現(xiàn)事物的共同屬性，能有效地發(fā)展學(xué)生的歸納能力和分析能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)“屈辱與抗?fàn)帯保ㄋ南碌谒膯卧r，筆者讓學(xué)生結(jié)合這個單元《 鴉片戰(zhàn)爭 》一課了解到的《 南京條約 》和《 武昌起義 》一課中了解到的《 辛丑條約 》，運用概念圖進一步分析兩個不平等條約的異同點（見圖7）。

通過作圖比較，學(xué)生就會清楚地發(fā)現(xiàn)兩個條約中作為被侵略方的中國都要向侵略者賠款，且賠付的數(shù)額越來越大，賠付對象國越來越多。這就發(fā)展了學(xué)生綜合分析信息的能力，并且可以激發(fā)學(xué)生的愛國心，讓學(xué)生深刻地體會到“落后就要挨打”這一慘痛的歷史教訓(xùn)。

筆者的實踐證明，概念圖作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)、認知的支點，它對于小學(xué)《 品德與社會 》課程的學(xué)習(xí)能起到很好的輔助作用，它不僅能夠有效地為學(xué)生提供思維支撐，而且還能促進其學(xué)力的提升。它能提高學(xué)生收集和處理信息的能力，幫助學(xué)生從小學(xué)會如何將零散的知識點集合在一起，讓學(xué)生學(xué)會如何從紛繁復(fù)雜的信息中挖掘出有價值的知識，如何借助工具來進行交流和協(xié)作。概念圖是一種便捷實用的教育教學(xué)方法，在我們的品德教學(xué)中將會煥發(fā)出越來越獨特的魅力。

（作者單位：平湖師范附屬小學(xué)，浙江 平湖，314200）