王建華

摘 要： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，要真正提高寫作效率，必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣做起：培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)；習(xí)慣；提高；寫作；水平

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，要真正提高寫作效率，必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣做起。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

學(xué)生的眼睛是明亮的，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的生活是多彩的，學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的。教師要抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，鼓勵他們“用小眼睛看大世界”，及時捕捉，記錄生活中美好的瞬間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對生活的感悟，激活他們感受生活的神經(jīng)。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的練筆欲望；“魯迅的百草園是如此美麗、神奇，大家心中的“百草園”又是怎樣的呢？魯迅的三味書屋留給他的印象是刻板的又是有趣的，我們的校園生活給我們的印象又是怎樣的呢？他的散文集名為《朝花夕拾》，咱們同學(xué)集體創(chuàng)作，共同完成一冊《朝花朝拾》怎么樣？”相信天性不服輸?shù)暮⒆觽円欢〞ㄩ_心扉，盡抒胸懷，盡展才藝。

為確保學(xué)生始終對寫作充滿熱情，教師指導(dǎo)學(xué)生寫日記時要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。最初的練筆要求要低，除了對字的書寫、標(biāo)點(diǎn)的使用等嚴(yán)格要求外，其他如日記的字?jǐn)?shù)、選材、中心等方面的要求則要寬泛些，要保護(hù)學(xué)生的寫作欲望，珍惜他們的寫作成果。

另外，對學(xué)生日記的檢查，批閱，講評工作也要及時跟上，以老師的韌性影響學(xué)生的韌性。相信長期堅(jiān)持下來，學(xué)生面對作文題目無活可說的現(xiàn)象將會不復(fù)存在。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

勿庸置疑，學(xué)生對語言的感受能力有天賦的成份，但后天的訓(xùn)練同樣不容忽視。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中因用詞不當(dāng)、成分殘缺等原因出現(xiàn)病句時，我們往往考慮的是修改病句的知識學(xué)得夠不夠，修改病句的練習(xí)做得夠不夠。其實(shí)問題的關(guān)鍵在于學(xué)生對句子的感覺能力強(qiáng)弱上。而這種感覺能力的強(qiáng)弱與朗讀訓(xùn)練程度密切相關(guān)。

朗讀是理解語言的有效手段，有助于培養(yǎng)語感，發(fā)展語感。而目前的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，尤其在農(nóng)村學(xué)校。作為語文教師，想想自己所教的學(xué)生，任意拿出初中語文教材中的一篇課文，有多少學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢、有感情地讀下來？對朗讀不感興趣，懼怕朗讀的又有多少？恐怕后者的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前者，這個問題不能不引起語文教師的重視和思考。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，為了聽起來舒暢輕松，我們總是習(xí)慣于找?guī)讉€朗讀尖子讀課文。久而久之，其他大部分學(xué)生在潛意識里將自己定位為“課文的傾聽者”。他們失去了朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，朗讀水平自然不會提高。反之，朗讀尖子經(jīng)常堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，既讀教材中的文章，還讀課外書中的時文、美文。在多讀中，學(xué)生對語言的感悟能力和駕馭能力增強(qiáng)了，體現(xiàn)到作文中便是語句流暢，文從字順了。同時朗讀優(yōu)秀文章，還能學(xué)到他人選材、立意、謀篇布局的方法，而這一切對寫作水平的提高是不無裨益的。

可以說，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣是激發(fā)學(xué)生作文興趣的一個突破口，增加朗讀量是積累作文語言，學(xué)習(xí)作文方法的一個重要途徑。所以老師一定要重視對全體學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。它對開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生寫作，提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”升入初三后當(dāng)我們抱怨一部分學(xué)生為什么對學(xué)習(xí)越來越厭煩，成績越來越差時，我們應(yīng)考慮到大量的題海戰(zhàn)術(shù)已讓學(xué)生身心疲憊，枯燥的“做卷——對卷”，生活無法讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而個別膽大的學(xué)生開始讀“課外書”了，可這些課外書無非是言情、武俠之類的。不難想象這類書會給學(xué)生還不成熟的思想帶來的負(fù)面影響有多大。閱讀的缺失已成為一個普遍的社會問題，要解決這一問題必須從現(xiàn)在做起，從娃娃抓起。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中階段的課外閱讀有如下具體的要求：學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定是科學(xué)的，也是對閱讀的最基本的要求。教師和家長都要在讀書方面做好表率，帶動孩子閱讀。要幫助孩子制訂可行的閱讀計(jì)劃，選好書籍，留足閱讀時間，指導(dǎo)閱讀方法，督促孩子做好讀書筆記。學(xué)校和班級要定期開展形式多樣的讀書成果交流活動，讓學(xué)生訴說閱讀體驗(yàn)，介紹讀書方法，共享閱讀的喜悅。

閱讀的問題一旦解決了，寫作問題便會迎刃而解。正如一個人養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，他的消化系統(tǒng)是健康的；一個人養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他的寫作思路也一定是順暢的。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句很好地詮釋了閱讀與寫作的關(guān)系。我們一定要重視課外閱讀活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)較大，教學(xué)內(nèi)容寬泛，所以課內(nèi)閱讀教學(xué)往往占據(jù)了語文教學(xué)的主陣地。作文教學(xué)只是程式化地兩周練習(xí)一次，一學(xué)期至多寫上八、九次大作文。每次學(xué)生匆匆寫作，匆匆上交，老師匆匆批改，簡單講評。周而復(fù)始，效果不佳。寫得好的屈指可數(shù)，主要是天賦和興趣使然；而大部分學(xué)生只是寫完了“作文作業(yè)”。他們來不及去思考，也不想去思考自己作文的優(yōu)劣問題，作文的修改問題。面對大部分學(xué)生的存在著“五花八門”問題的作文，老師們也常常感到束手無策。如果任其自然地發(fā)展下去，結(jié)果只能是三年下來作文水平原地踏步，甚至退步。

面對這一現(xiàn)狀，老師們往往把原因歸結(jié)于練得次數(shù)少上。誠然，一個學(xué)期練寫八、九篇作文是不多，但問題的關(guān)鍵不是數(shù)量問題，而是質(zhì)量問題。試想這八、九篇作文如果篇篇都去認(rèn)真寫作，細(xì)致修改，直至篇篇“合格”，三年下來我們每個同學(xué)寫過的大作文不也四、五十篇，能裝訂成一個小冊子了嗎？

“好文章是改出來的”，所以在寫作方面教師要克服急功近利的思想。要教給學(xué)生修改作文的方法，留給學(xué)生修改作文的時間，讓學(xué)生自己修改自己的作文。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入作文修改狀態(tài)中時，他會逐步認(rèn)清自己作文方面的長處和不足，他會明白一篇優(yōu)秀作文的來之不易，從而更加端正寫作態(tài)度，重視寫作過程，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提高自己的寫作水平。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼，二者相互作用，密不可分。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)重心，從培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。