張穎

【摘要】氣質(zhì)是一個(gè)人與生俱來(lái)具有一定天賦性質(zhì)的心理特征。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的不同氣質(zhì)會(huì)在很大程度上影響他們對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)和感知，并對(duì)將來(lái)的發(fā)展方向和造詣程度產(chǎn)生影響。這就要求聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)實(shí)現(xiàn)因材施教，通過(guò)從學(xué)生的氣質(zhì)特性入手，建立師生和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)達(dá)到因材施教，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)從而有所成就，有效提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)；氣質(zhì)特性；因材施教

聲樂(lè)是一門比較特殊的學(xué)科，它和其它學(xué)科不同，具有較強(qiáng)的抽象性，根據(jù)受眾群體的不同會(huì)產(chǎn)生不同的心理感知，這就要求教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特性采用不同的教學(xué)方式讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到聲樂(lè)的精髓與細(xì)節(jié)，從而提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

一、熟知每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，做到因材施教

多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)的提出來(lái)源西方，經(jīng)過(guò)多年的沿襲和傳播，國(guó)人也開始在各個(gè)領(lǐng)域使用這四種氣質(zhì)說(shuō)。多血質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不會(huì)隨意的反應(yīng)。容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)；也容易出現(xiàn)變化無(wú)常、粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等缺點(diǎn)的特性。這類人活動(dòng)、好動(dòng)、敏感而反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移，這類人學(xué)習(xí)聲樂(lè)更有表演欲望。膽汁質(zhì)的人又稱為興奮型，屬于興奮而熱烈的類型。這類人群感受性低而耐受性、敏捷性、可塑性均較強(qiáng)；不隨意的反應(yīng)高，反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢(shì)；反應(yīng)速度快但不靈活，情緒興奮型高，抑制能力差，外傾性明顯。在日常生活中，膽汁質(zhì)的人精力旺盛、不易疲憊，但易沖動(dòng)、自制力差、性情急躁、辦事粗心。粘液質(zhì)人群穩(wěn)重、考慮問(wèn)題全面，安靜而沉默，善于克制自己，善于忍耐，情緒不易外露，注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情忸怩、多愁善感、行動(dòng)遲緩、有肉掛冠，具有明顯的內(nèi)傾性。聲樂(lè)教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣質(zhì)特性，從而根絕每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)，采用不同的教學(xué)方式。

對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其氣質(zhì)決定了他們的性格和學(xué)習(xí)方式，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用嚴(yán)格管控的教學(xué)方式，約束多血質(zhì)學(xué)生的行為，采用嚴(yán)厲批評(píng)的方式對(duì)其教育才可以達(dá)到更好的效果。在他們的演唱技巧達(dá)到一定的程度后，教師就應(yīng)該及時(shí)提出新的要求和目標(biāo)，使其始終處在一個(gè)無(wú)法停止的前進(jìn)狀態(tài)，給他們注入持續(xù)動(dòng)力，從而克服多血質(zhì)學(xué)生的易變心理；對(duì)于膽汁質(zhì)學(xué)生而言，根據(jù)他們的氣質(zhì)特性，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要順從他們的叛逆心理，不可盲目打擊，否則容易適得其反，同時(shí)要適當(dāng)?shù)目隙ㄋ麄兊膬?yōu)點(diǎn)，控制他們的情緒興奮，漸漸克服他們心急氣躁，情緒不穩(wěn)定的缺點(diǎn)；對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生而言，因?yàn)樾愿駳赓|(zhì)中天生的穩(wěn)重和耐心，使得他們能夠持之以恒的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，但是容易陷入墨守陳規(guī)和固執(zhí)守舊的發(fā)展趨勢(shì)中去，聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這類學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。而且這類學(xué)生容易挫傷積極性，所以在教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就應(yīng)該表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而且要給予他們足夠的時(shí)間，這樣才能有效引導(dǎo)粘液質(zhì)學(xué)生；對(duì)于抑郁質(zhì)學(xué)生而言，聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起敏感性和細(xì)膩性，在教學(xué)過(guò)程中要給予購(gòu)足的尊重和鼓勵(lì)，克服他們的畏懼心理，幫助這類學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心很關(guān)鍵。四種不同氣質(zhì)的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)方式是完全不同的，要求聲樂(lè)老師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真分析小心對(duì)待，采用因?qū)W生氣質(zhì)不同而因材施教可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不但要根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)采取不同的教學(xué)方式。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)選擇適合他們的聲樂(lè)曲目，從而讓每個(gè)不同氣質(zhì)的學(xué)生都能夠快速尋找到適合自己的曲目。在這種選擇過(guò)程中，可以是性格氣質(zhì)與曲目上的互補(bǔ)，也可以是氣質(zhì)性格與曲上的共通，這就要依照情形而分析采用。

二、學(xué)生氣質(zhì)及其它原因造成自身?xiàng)l件差異，需要教師因材施教

每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、氣質(zhì)特性和悟性及能力都是不同的，如果在這種情況下對(duì)一個(gè)班級(jí)整體學(xué)生都采用相同的教學(xué)方式，往往會(huì)出現(xiàn)以偏概全的局面，限制高水平學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又讓低水平學(xué)生不能很好的學(xué)習(xí)。畢竟學(xué)生因?yàn)闅赓|(zhì)關(guān)系，有的學(xué)生接受程度快一些；有的學(xué)生接受慢一些，屬于慢熱型的；有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，一學(xué)就會(huì)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，需要花更多時(shí)間。做發(fā)音練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于領(lǐng)悟能力慢的學(xué)生，可以根據(jù)他們的氣質(zhì)和音質(zhì)選擇他們適合的一個(gè)固定發(fā)音做練習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持直到發(fā)音達(dá)到理想效果，最終找到自己的最佳聲區(qū)，然后再向其它或低音或高音的不同聲區(qū)發(fā)散，讓這些學(xué)生理解學(xué)習(xí)只要持之以恒就會(huì)有所成就；對(duì)于領(lǐng)悟力高、基礎(chǔ)好的學(xué)生，不能讓他們停留在一個(gè)固定的聲區(qū)做單一、重復(fù)的練習(xí)，而應(yīng)該用靈活的方式，讓發(fā)聲練習(xí)富有變化和創(chuàng)新，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和新鮮。

三、建立良好的師生關(guān)系，確保教師能夠和不同氣質(zhì)的學(xué)生溝通

聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程的小班級(jí)甚至一對(duì)一的授課模式，決定了師生溝通之間的緊密性，這就要求師生雙方建立練好的關(guān)系，只有實(shí)現(xiàn)雙方的信任溝通，才能使課程順利開展。如果說(shuō)一位學(xué)生對(duì)教師心中有想法甚至產(chǎn)生抵觸心理，那么可想而知，這位教師是無(wú)法帶領(lǐng)該學(xué)員進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一種矛盾心理，最終導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的下降。只有師生之間建立良好的溝通關(guān)系，才是確保教師能夠了解學(xué)生氣質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式促進(jìn)和學(xué)生之間的交流。

四、實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，根絕學(xué)生氣質(zhì)尋找各自的突破口

學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)是為今后更好的走上社會(huì)參加工作服務(wù)的。僅僅是課堂學(xué)習(xí)往往只能將知識(shí)傳授給學(xué)生，不能讓學(xué)生深刻理解掌握。另一方面，在課堂上的學(xué)習(xí)很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同氣質(zhì)，只有為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)平臺(tái)，學(xué)會(huì)的不同氣質(zhì)才能更加明顯深刻的展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師不僅僅是傳授給學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造各種登臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生各自尋找到今后發(fā)展的突破口。對(duì)于多血質(zhì)善于表現(xiàn)的學(xué)生，在提供登臺(tái)演出的過(guò)程中，應(yīng)該讓他們有更多的機(jī)會(huì)和展示的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓他們出現(xiàn)在觀眾最容易看到的地方，為他們創(chuàng)造更多可以直接展示能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)他們的滿足感培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生而言，在登臺(tái)演出的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息，可以先讓他們站在一些不太顯眼的位置，讓他們?cè)谖枧_(tái)上慢慢適應(yīng)，逐漸根據(jù)他們的能力將他們一步步的推倒臺(tái)前關(guān)鍵的位置，從而幫助他們更好的適應(yīng)。

總的來(lái)說(shuō)，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，既要尊重學(xué)生的氣質(zhì)，又要能夠根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)尋求因材施教的方法，將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)掌握于心，在教學(xué)過(guò)程中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生克服氣質(zhì)上缺點(diǎn)的同時(shí)，又能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的氣質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生尋找適合氣質(zhì)的教學(xué)方式、曲目，從而引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有成績(jī)。

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