陸燕紅

班主任應(yīng)該算是這個世界上最小的“主任”，但這個“主任”的作用卻不可以小瞧。因為班主任的班級管理是一項巨大而繁重的工程，在班級管理中既要完成班主任的管理任務(wù)，實現(xiàn)賦予班主任的神圣職責，更重要的是：我們的一切管理要達到教書育人的目的。

而我們所面對的教育對象初中生正處于由兒童期向少年期過渡的時期，這一時期導致了他們在生理、心理上的變化，處于一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。在小學的班集體中， 他們基本上只是集體生活的參與者。如果在班級管理中能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我管理，使教育目標自我內(nèi)化，那么，學生的道德思想、學習和其他方面的能力等將會有極大的改變。

如何對初中班級進行行之有效的管理呢？首先，要培養(yǎng)初中生的自主意識。

“自主意識，就是一個人追求獨立自主的思想，也就是分析管理和控制自身及外界事物的自我愿望和要求?！逼浜诵木褪仟毩?、自信、自主。自主意識是一種重要的品質(zhì)，決定一個人能否取得成功"有高水平自主意識的人，相信自身的潛力，對周圍世界的反應(yīng)較為敏感，這種意識促使他不斷確立目標，尋找、把握機會，使自己獲得成功。自主意識的力量，諸如自知之明、勇氣、自信、自尊、責任感、自我約束和自我控制等在自我實現(xiàn)中有強大的動力功能，這些都是競爭中所必備的基本素質(zhì)。

班主任必須具備讓學生“自主管理”的教育新觀念和思想。我們的學生不僅是教育、管理的對象，也是教育、管理的主體。學生有思想，有個性，且在不斷成長和發(fā)展過程中，具有自主教育，自主管理的潛能，班主任必須面對現(xiàn)實，充分培養(yǎng)，挖掘?qū)W生自主管理的能力，而不是把學生視作一個產(chǎn)品，或是一塊建筑材料，由自己的意愿，喜好隨意雕砌、擺放。因此，要在班級管理中充分發(fā)揮學生的自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。因此教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

學生具備了初步的“自主意識”，有了一定的自我管理意識，關(guān)鍵還是要在實踐中得到鍛煉，那么，我們應(yīng)該怎么做呢？那就需要我們創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生逐步參與班級管理過渡至自主管理

第一，共同確定奮斗目標，制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識。班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。制定目標是班級管理的前提條件，因此，要確認學生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，加強自主意識和民主意識的教育，從而引導學生參與班級管理目標的制定。

在學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，具體、實際、有針對性地確定奮斗目標，學生作為班級管理的主體應(yīng)在班主任指導下自主的依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多和太嚴，否則就不好操作，最終導致管理的不落實。在計劃實施過程中，學生一方面，要接受班主任及任課教師的督導，另一方面，還要接受全班學生的互相監(jiān)督。如此這樣長期堅持，學生就會形成自我意識，更自覺主動參與班級的管理，達到自己管理自己的效果。

第二，完善管理制度，建立學生自主管理機制，培養(yǎng)自立能力

離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。學生的自我管理更體現(xiàn)了學生的自主意識發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自主能力。在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度。既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動獨立地發(fā)展。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，而完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。其次自主管理不是主動生成的，從以教師為中心的管理到自我管理模式的形成是從他律到自律的過程，需要精心策劃培養(yǎng)。

例如：我班有一個放學前值日班長總結(jié)制度，每天輪流有一個學生在放學前把班級的情況進行匯報和點評，而這位同學對一天情況的記錄是否周全、負責，作為學期結(jié)束評優(yōu)評先的一個依據(jù)。有一次，輪到一個比較細心的女同學做值日班長，她觀察問題很仔細，發(fā)現(xiàn)了不少問題，如個別值日生到崗比較晚，影響了值日工作的完成，哪幾排課桌排放不整齊，課間哪些同學追逐打鬧，沒有做到文明休息等，我一聽覺得總結(jié)的不錯，給予了高度的肯定。但有的同學卻有自己的想法，這倒不是認為她說的不對，而是認為她不能光記不干，正確的做法是提醒當事人，做好保潔工作，注意文明休息。此后，值日班長在進行總結(jié)的時候就會把自己當天發(fā)現(xiàn)的問題以及如何進行提醒、督促改進等放在里面。這充分發(fā)掘了學生自主管理的潛能，收到了良好效果。

第三，激發(fā)自我教育欲望，促進學習能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說 “只有能夠激發(fā)學生去自我教育，才是真正的教育?！弊晕医逃芗ぐl(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在班級管理中鍛煉、提高和完善自我并由此提高自主學習的能力。正確的自我管理、自我教育的意識是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的，所以在班級的管理中學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應(yīng)該做具體細致的工作。

為了提高學生的學習能力和學習動力，為學生的終生學習奠定基礎(chǔ)，我班實行了“小組自主互助型”學習方式。根據(jù)班級內(nèi)的實際情況，在學習成績和自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上我把我班學生分成了8個學習小組，開展自主互助學習，每組5到6名同學，設(shè)學習組長、數(shù)學導師和英語導師，小組成員在明確分工后，每周利用一至兩節(jié)自習課進行自主學習，然后伙伴互助答疑，這樣自主互助學習就扎實的展開了。在這學期的期末考試中，我班的數(shù)學和英語成績?nèi)〉昧讼踩说倪M步。因為，在這個學習過程中，不是老師在要求你學什么，而是自己在學，并且是自己發(fā)現(xiàn)問題，由小伙伴進行解答，從心理上感覺會好些。

創(chuàng)建“自主管理”的班級管理模式，最終目的是為了構(gòu)建一個和諧班級。不是一天兩天就能行的，僅靠班主任老師的個人努力也是遠遠不夠的，更需要全體老師都投入到教育實踐中來，使其結(jié)出豐碩的成果。

總之，班級管理活動是一種特殊的社會活動， “起點是人，歸宿也就是人”。通過實踐研究表明，未來的班級管理策略成功與否，主要取決于班級中學生主體作用的發(fā)揮。只有充分調(diào)動學生的自主意識，才能充分發(fā)揮他們的智慧和才能，才能啟動其他管理要素的運作，班級管理才行之有效，達到培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才的教育目標。