譚瑛

摘 要： 作業(yè)批改作為一項常規(guī)工作是和課堂教學是相輔相成的，作業(yè)批改的效率關(guān)系到教學的效率。文章在實踐的基礎(chǔ)上分析了初中數(shù)學作業(yè)批改的原則，并簡述了提高初中數(shù)學作業(yè)批改效率的方法。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學；作業(yè)批改

把分數(shù)作為數(shù)學教學評價的重心，忽視綜合素質(zhì)評價，是當前數(shù)學教學評價的現(xiàn)狀。偏重于分數(shù)，把分數(shù)作為衡量教學效果的唯一尺度，是很不科學的。數(shù)學教師應該以學生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”作為立足點，讓教學評價和教學活動相互促進，讓學生在良好的評價環(huán)境中，以自信、健康的心態(tài)來評價自己，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。這要求初中數(shù)學教師批改作業(yè)過程中必須遵守原則和講究方法。

一、初中數(shù)學作業(yè)批改的原則

1、關(guān)注每一位學生的成長，多元要求

“寸有所長，尺有所短，”每個學生都有潛力學好數(shù)學，因評價方法不得當，則有可能挫傷學生學習的自信心。這就要求教師關(guān)注每一位學生的成長，在批改作業(yè)的過程中，多元要求。

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”是基礎(chǔ)教育改革所強調(diào)的三個方面，教師要從這三個方面出發(fā)，對學生的認知基礎(chǔ)、實驗能力、學習興趣等分別給予評價。大多數(shù)情況下，教師是學生作業(yè)批改的唯一主體，這樣起不到對學生的激勵和自省作用，為了改變這一現(xiàn)狀，學生與小組之間、學生與教師之間要互相溝通交流，教師可定期組織學生自評、互批以及小組批改等方式。這樣，讓學生在批改的過程中學會正確評價自我與別人，從而提高自我。在批改的過程中也要關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展，批改優(yōu)等生的作業(yè)，要注重其“提高點”，中等生，要突出其“閃光點”，對于后進生要著重評其“進步點”，讓學生知道自己進步的方面和需要改進的方面。

2、批改要講究藝術(shù)

教學是一門藝術(shù)，批改作業(yè)也要講究藝術(shù)，批改作業(yè)的過程是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，批改語言幽默，富于激勵性，且情感飽滿，則會讓學生感受到課程的魅力和老師的魅力，從而更加熱愛數(shù)學這門學科。

3、作業(yè)批改要及時

作業(yè)批改作為一項常規(guī)工作是和課堂教學是相輔相成的，這就要求教師對作業(yè)的批改要及時，對學生的學習效果在最短的時間內(nèi)給予評價，這樣就讓學生最快修正自己的錯誤，取得進步。有的教師對于作業(yè)批改不及時，一拖就是幾天，等到作業(yè)批改出來，學生對于知識點已經(jīng)相當模糊了，從而使得學生的學習效果大打折扣。

4、嚴肅認真，以身作責

教師的一言一行、一舉一動都會影響到學生的發(fā)展，因此，教師在評改作業(yè)過程中，要尊重和認真對待學生的勞動成果，判斷正誤時候，要在固定的地方打上 “√”、“×”符號，書寫評語的時候，語言要恰當、字體要端正。如果評改時，字體潦草，連學生都看不清楚，那么談何教學學生？

二、提高初中數(shù)學作業(yè)批改效率的方法

1、學生校對與老師抽查相結(jié)合

教師在引導和督促學生完成作業(yè)后，及時批改，不僅可以讓學生馬上得到獎勵，增強信心，而且能讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速矯正。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，也使得他們的思維得到積極的發(fā)展。當天作業(yè)當天抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。

如：方程 x（x-1）-x的解為X1=2，X2=0，然而很多學生往往容易得到一個解，X=2，如果老師快速給出學生正確答案，那么學生就會馬上積極思考，主動找出其錯誤的原因，從而讓學生深刻理解這道題，修正自己的數(shù)學思維。

2、學生互改與教師輔導

知識和能力并重，是新教材的靈魂所在。對于學生能力的培養(yǎng)不僅在課堂，而且在平時的作業(yè)批改中。實踐證明，讓學生參與作業(yè)評改，能大大提高學生的學習能力和興趣。在學生互批作業(yè)時，在作業(yè)上寫上批改人的姓名，以備學生和老師查找批改人。學生在互批時，會很認真地對待別人的作業(yè)，且如果別人將自己的作業(yè)批改錯誤，則會立即找評改者修正。這種互動過程所產(chǎn)生的教學效果是教師單獨一人批改所不能達到的。

如在九年級《數(shù)學》（下）函數(shù)部分小結(jié)復習后面，教師給學生出一個判斷正誤題如下：“函數(shù)Y=aX2+bX+e是二次函數(shù) （ ）”。如果做題的學生認為這句話是錯的，會在后面的括號里打 “×”。如果批改的學生覺得上述命題是正確的，那么就會在括號外面用紅筆打一個 “×”。做題學生對此有疑問，那么就會找批改的學生修正。做題的學生說這道題沒有說明 “a≠0”，因此其不是二次函數(shù)。這樣做題學生與批改學生就會辯論，在辯論過程中，這道題的正誤就逐漸明了了，學生對知識的掌握也就更加透徹了。

然而，不是所有學生都能達到批改作業(yè)的學習程度，這就要求教師能夠及時對這部分后進者進行單獨輔導，清除后進者的知識障礙，讓他們不掉隊，不落后。

3、全員布置，重點批改

每次布置作業(yè)，要督促所有學生按時完成，然后選取一部分學生的作業(yè)進行重點批改。選取得這部分學生的作業(yè)既要有優(yōu)等生，也要有中等生的，還要有差生的。重點批改時，對于作業(yè)中出現(xiàn)的各類問題要給學生一個全面的分析。用不同的符號標示不同的問題，讓學生自行改正。

4、試題解答結(jié)合教師講評

習題冊和課后練習題一般都附有答案，有些作業(yè)題的難度比較大，即使學生看了課后的答案，也不明白，教師可將學生按照學生成績分為小組進行討論，討論之后，再由教師進行講評。教師在講評的過程中可以將一道題不同的解法，講給學生，讓學生自己找出最佳的答案。

5、符號判斷與評語相結(jié)合

在作業(yè)批改時，不僅要注重“批”，也要注重“改”，批就是在作業(yè)時打符號。教師在批改作業(yè)時，常用三種符號，即對的打“√”、錯的打“×”，對于對錯各半的題目則打“f”，如果教師只在學生作業(yè)上留下符號，而沒有評語，則顯然只有“批”而沒有“改”。作業(yè)上老師的評語不僅要對學生題目本身進行評價，而且要對學生的非智力因素進行評價，不但讓學生清楚了解自己作業(yè)中存在的優(yōu)缺點，而且跟老師有了情感上的交流，促進學生智力和心理雙向健康發(fā)展。 針對每個學生定制個性化的評語，能讓學生感覺到受重視，從而增強學生的自信心，認真改正錯誤。評語寫好了，可以給予學生信心，寫不好，有可能讓學生的成績一落千丈。所以，數(shù)學教師，要認真對待評語的書寫。在作業(yè)批改過程中不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不盡人意的地方，順勢給予鼓勵、鞭策。