楊小紅 胡三妹 瞿長友

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！彼刭|(zhì)教育著重在于使全體學生生動活潑地、主動地獲得全面發(fā)展。漢語文教學只有立足自主發(fā)展，在漢語文學習實踐中，加強基本學法的指導(dǎo)，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化漢語文知識結(jié)構(gòu)，形成較強的漢語文能力，才能使學生具有學會學習的本領(lǐng)，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

一、漢語文課堂教學對教師素質(zhì)的要求

課堂教學是教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育的主要陣地。課堂教學以其環(huán)節(jié)的特殊性和地位的重要性，對教師的素質(zhì)也有其獨特的要求，作為一名教師，必須忠誠黨的教育事業(yè)，這是對教師最基本的品德素質(zhì)的要求。教師的言傳身教對學生世界觀和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，具有極其重要的影響，況且，漢語文課堂教學要求時時滲透德育教育，因此，一位優(yōu)秀的教師必須做到不被社會上的不良風氣所侵襲，應(yīng)處處為人師表。更進一步地講，教師們不僅自己應(yīng)有良好的品德素質(zhì)，而且更應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代小學生思維靈活多變，接觸新觀念新思潮較多的實際，能在課堂教學中通過巧妙而及時地表達自己的價值觀、人生觀去影響學生的思想，幫助他們辨別各種思想和價值觀的是非美丑，培養(yǎng)他們獨立的思辨和審美能力，從而確立正確的世界觀和價值觀，這樣，才能在課堂教學中真正地貫徹辨證唯物主義和愛國主義的教育，達到德育教育的目的。

二、培養(yǎng)語言認知能力

學生應(yīng)該學會在生活中學習漢語文，收集各種有用的材料，應(yīng)用所學的漢語文技巧，每天閱讀和寫作，隨時隨地把握學習漢語文的機會。學生寫作的過程，是觀察、記憶、想象、邏輯、操作等能力的集中表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學生扎根在社會生活這個“天然教室”， 讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學知識到生活中去實際應(yīng)用——寫自己的生活，自自然然淡化語法教學、淡化詞語教學、淡化閱讀分析教學。這有助于培養(yǎng)學生對漢語文學習的興趣，有助于學生對社會的認識及責任感。學生通過主動、積極、獨立地學習漢語文，面向世界、認識世界，創(chuàng)造個人的世界，發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)足夠的能力和信心。這種課堂教學、課外學習相輔相成的教、學形式，有利于學生生動活潑的學習，有利于學以致用和學文育人，有利于學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展、學會關(guān)心，使學生的個性、差異、自主、潛能得以充分發(fā)展，使學生的氣質(zhì)現(xiàn)代化、觀念現(xiàn)代化、思想現(xiàn)代化。而且，課堂漢語文訓練和課外漢語文生活實踐的強有力的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生善讀無字生活的習慣，和生活處處皆漢語文的大漢語文學習習慣。有了這些習慣，學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂漢語文學習作良好的鋪墊，從而實現(xiàn)學生從單一的漢語文課堂步入廣泛的社會漢語文空間，在學漢語文的同時學做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。

三、注重閱讀品味，求活漢語文教學

漢語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊去吸引和感染學生，要用有文化品位的精品讀物，開闊學生的視野，豐富校園文化活動，營造人文教育的濃郁氣氛。優(yōu)秀的文學作品總是社會的一面鏡子和時代的良心，學生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，不僅有助于開發(fā)自己的右腦，更是對社會的一種考察?，F(xiàn)代漢語文課堂教學應(yīng)該成為學生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學生在課內(nèi)、課外閱讀中度過一段美好的時光。漢語文教師擁有一批高品位的好書美文并不難。好書美文既能啟迪智慧，更滋補精神。教師牽引學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香，這會使學生昂揚起率真靈動的生命激情。生活教人求真，解讀課文應(yīng)該符合生活本真，惟其如此，課內(nèi)課外才能相得益彰。

四、老師應(yīng)尊重學生的差異

承認學生存在差異是對學生進行教育的前提。尊重學生就是要承認學生的差異，尊重學生的差異。每一個學生由于生理遺傳的不同，生活經(jīng)驗與生活環(huán)境（特別是家庭環(huán)境）的不同，存在著明顯的差異。教師的責任就是要根據(jù)學生的實際，實行因材施教的教育，讓不同的學生都有收獲和提高，使學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生學習的信心。特別要鼓勵學習差的學生不斷進步，超越自我。教師要相信“只有差異，沒有差生”。教師要耐心地傾聽學生的見解，對正確的見解及時肯定，對片面的甚至錯誤的認識要給予解釋，指出什么地方理解有偏差，但仍予以鼓勵、贊揚學生的創(chuàng)新精神。對學生要有足夠的信心，延長等待學生回答問題的時間，耐心等待學生再次思維的結(jié)果，每一節(jié)漢語文課堂教學，應(yīng)努力做到一個站起來回答問題的學生都不會帶著遺憾坐下，這樣的教學是人與人心靈上最微妙的接觸與融洽。

五、激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展

皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學生的主體地位。善于把握住學生的心理特征，創(chuàng)設(shè)出良好的自學情景，學生就會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，教師可以通過評價制度的改革來激發(fā)學生的學習興趣。如在單元的測試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什么書？請寫出這本書給你印象最深的一句話？通過評價去激勵學生積極地閱讀課外書籍，提高漢語文的基本素養(yǎng)。

總之，在漢語文教育活動中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學習的自信心，使每一個學生都能得到充分發(fā)展。