胡哲　邵天舒

[摘要]針對應試教育下學生缺乏創(chuàng)新意識的問題，文章倡導以問題為主導的交互式學習方法。它能培養(yǎng)和增進學生問題意識，是一種可以培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)新精神的自主教育的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。另外，通過革新課程體系；革新課程的教學方式，突出學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的科研、創(chuàng)新能力；注重培養(yǎng)他們合作學習的意識，促進學生良好心理品質的形成，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升。

[關鍵詞]問題 交互式 學習方法

[作者簡介]胡哲（1979- ），女，浙江蘭溪人，浙江財經學院，講師，碩士，研究方向為高教思想政治教育；邵天舒（1973- ），男，遼寧營口人，浙江育英職業(yè)技術學院，助教，研究方向為高等教育。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0153-02

一、目前高等教育中教學存在的問題

高等教育大眾化進程中，普通高校本專科的招生人數(shù)不斷擴大，錄取比例不斷提高，1990年本?？迫珖咝Ｕ猩藬?shù)60.89萬，2000年擴大到220萬，2011年又增加到675萬。規(guī)模的擴張引發(fā)了教學管理方式績效的相應變化，進而引發(fā)了教育質的部分變化：第一，強化了滿堂灌，重課堂、輕課余的傳統(tǒng)教學方式。這是因為隨著招生的急劇擴大，學生班的數(shù)量相應擴大，每班的編制均很滿，合班課明顯增多，授課形式以集中講授為主，互動討論減少，個別指導更少。教師上課如“趕場子”，占據(jù)了教師的絕大部分時間?！耙越虒W為快樂”的教師職業(yè)境界正變得稀缺。第二，很多省市都建立“大學城”或第二校區(qū)，而大學城和第二校區(qū)往往不在原校區(qū)，更不在城市的中心區(qū)而在遠郊甚至在郊縣或更遠，教師下了課需急忙趕乘校車下班回城區(qū)回家。上述兩點造成各高校生師比普遍較高，教師無暇顧及學生的課余輔導，更談不上日常的個別指導。第三，精英教育中的師生關系還有少許類似于“師徒”關系，而大眾化高等教育階段，往往一個教師授課涉及不同班級、不同年級學生，缺乏針對性指導，教師與學生的聯(lián)系日漸松弛或稀少，尤其是中青年學術骨干，很少顧及學生的個性化培養(yǎng)。學生學習和研究主要靠自己的努力，學生獨立自主學習和做創(chuàng)新性研究非常困難。

在應試教育體制下，學生從小學到大學都缺乏創(chuàng)新的潛質，他們不敢大膽質疑，較少提問，沒有科學研究的思路和方法。在這種教育培養(yǎng)模式下學習的學生，進入大學后，容易出現(xiàn)學習目標不明確，對專業(yè)缺乏興趣和學風浮躁狀況，學習和研究能力薄弱，距離創(chuàng)新型人才的要求相去甚遠。而要進一步提高學生的創(chuàng)新能力的切入點和關鍵是抓好學生課程教育。只有從重視課程教學開始，才能真正提高高等院校學生科研、創(chuàng)新能力。而從“以學生為中心”向“以學習為中心”轉變是提高學生科研、創(chuàng)新能力的有效途徑，即學校的教育教學過程不能單純講“為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生”，而應強調學生在校期間應當“以學習為中心”，以學習為主導，并積極提倡“自我教育”和“自主學習”，引導學生對所學知識做自我重構，強調對復雜問題的解決，要在真實的情景中即在實踐中合理運用知識以解決問題。

上述對高校目前課程教學現(xiàn)狀的分析表明，想以目前的課程教學模式來實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨極大困難。傳統(tǒng)教學及其管理方式的績效正在下降，只有破解這一難題，創(chuàng)新教學模式及其管理方式，方能落實“以學生為主”“以學習為重心”的現(xiàn)代教育理念，在新的制度和機制平臺上創(chuàng)造新的教育教學質量，為中華民族的偉大復興培養(yǎng)人才大軍。

二、以問題為主導的交互式學習方法的研究與實踐

針對上述問題，以往的教育主要通過實施討論式教學方法加以應對。討論式教學是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某一方面，以小組或班級為單位，提出各自觀點或解決方案，以爭辯甚至辯論的形式在老師與學生、學生與學生之間開展積極討論，通過互相質疑、互相啟發(fā)來弄懂問題、解決問題的一種教學方法，這是一種“開放式”的教學。參加討論活動的每一位學生都有自由表達見解和發(fā)揮才能的機會，有利于學生拓寬思維空間，有利于學生質疑精神、獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學生的表達能力。

討論式教學方法有其良好的作用和積極的意義，但也有一定的局限性。其一，雖然可視為一種“開放式”的教學方式，但是，以往的討論式教學法在實質上仍然是以教師引導為主的課堂教學模式，更多強調教師的主導作用，課堂教學由教師控制和掌握，賦予學生的想象空間有一定限度。其二，這種教學方法雖然給予了學生進行思想交流的平臺和探討問題的機會，但大多情況是在預定范圍內的思想辯論和觀點交鋒，缺乏深入地探究，對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)有限。其三，這種課堂討論式教學方式雖然有老師設置的討論題目，但是如果教師不能很好地駕馭，往往會導致組織和引導不夠得力，最終形式大于內容，甚至使討論會成為一種隨意而低效的漫談，難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學目的。

因此，筆者認為應該實施以問題為主導的交互式學習方法。首先，以問題為主導的交互式學習方法能培養(yǎng)和增進學生的問題意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是高校要達到的重要教育目標之一，要達到這個目標，就要鼓勵學生在理性、科學的前提下大膽質疑現(xiàn)有答案，敢于提問，甚至質疑權威。即首要的任務是培養(yǎng)學生的質疑意識。當學生大膽提出疑問、勇于質疑時要循循善誘，授之以“漁”，引導他們以科學的態(tài)度提出問題和思考問題，而不是輕易地指責和批評，學生由此就會逐漸由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展，其創(chuàng)造性思維能力也會逐步增強。同時，還能培養(yǎng)學生勇于探索的優(yōu)良品質，而這正是科學精神和創(chuàng)新精神的主要內涵。

其次，以問題為主導的交互式學習方法在實質上是一種可以培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)新精神的自主教育的教學方法。自主教育使原先作為客體的教育對象真正成為主體，發(fā)揮其主觀能動性及學習的積極性，很好地實現(xiàn)了受教育者和教育者的合一。以問題為主導的交互式教學方法比較好地實踐了自主教育，以參與式、啟發(fā)型教學取代以往“師教生學”的“填鴨式”教育方法，改變過去文化和知識單純的單向傳播，引導學生自覺吸納知識并重組適合自身的知識結構。在教育過程中學生有了自己的主動權，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使學生從“要我學”變成“我要學”，由“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有了良好的環(huán)境。隱藏在學生本質中的創(chuàng)造精神被引發(fā)出來，更重要的是輔助學生塑造健康完整人格，使每一個學生得以充分、自主的發(fā)展。另外，在這種教學方式中學生的主體地位凸顯出來，學生有了更多的機會提出自己的觀點，教師的教育理念也能隨之改進，由原來研究怎樣教改變?yōu)檠芯吭鯓右龑W生學，甚至能促進教師拓寬或加深自身的學科科研領域，提升創(chuàng)新能力，使傳統(tǒng)教育的那種本末倒置的關系得到修正，教育過程中的話語權隨之重新分配，教師與學生在研究與創(chuàng)新中都能同步成長和進步。

最后，以問題為主導的交互式學習方法可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。團隊協(xié)作是科研工作中的必備方法之一，協(xié)作精神也是科學研究中的必備理念，追求科學真理需要個體的奉獻甚至獻身，但更多時候需要的是團隊協(xié)作。合作是人類社會由來已久的普適現(xiàn)象，人類要生存，要與自然做斗爭，就需要合作。但是，中國的傳統(tǒng)文化和民俗習慣排斥合作，新一代大學生以獨生子女居多，他們渴望成功，迫切期望成就一番事業(yè)，但備受呵護的成長過程造成他們團隊協(xié)作精神的缺乏，而個人生存、發(fā)展直至事業(yè)成功又需要合作精神，需要強烈的團隊協(xié)作意識。以問題為主導的交互式學習方法在培養(yǎng)學生合作精神方面具有獨到的作用，小組或班級團隊為學習單位，師生之間、學生之間的辯論及討論為學習方式，相互質疑或相互提示為解決問題方法等，這些都是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識的有效因素。

三、以問題為主導的交互式學習方法的實效及提升途徑

在實際教學活動中，以問題為主導的交互式學習方法對于培養(yǎng)學生各方面能力特別是科研、創(chuàng)新能力具有積極的作用。首先，它為學生科研意識和鉆研精神的培養(yǎng)提供了良好環(huán)境，也提供了學習交流的平臺。通過以問題為主導的交互式學習方法的實施，學生可以與同學就一個或多個共同感興趣的問題進行交流和討論，在交流中各種觀點和思想的碰撞，促其迸發(fā)出新思維的火花，培養(yǎng)了他們在科學研究中的團隊意識，產生集體攻關的愿望。因為在以問題為主導的交互式學習這個新平臺上，通過協(xié)作和交流，思想上的互相啟發(fā)和碰撞更容易形成新的思維視角，這對于學生的科學研究精神和整體素質的塑造非常有利。

其次，以問題為主導的交互式學習方法促進了學生科研、創(chuàng)新能力的提升。真正有效地提高學生的科研、創(chuàng)新能力，必須從兩個層面來實現(xiàn)：第一，凸顯學生的主體地位，喚起學生的主體意識，激發(fā)學生的主觀能動性和學習自主性。第二，營造有利于培養(yǎng)科研、創(chuàng)新能力和意識的良好氛圍和有利環(huán)境。通過以問題為主導的交互式學習方法，在課堂上，學生就進入到一定的科研領域，這對于其創(chuàng)新意識的產生、學習自主性的提高和科研、創(chuàng)新能力的提升都不無裨益。但是，在實際教學活動中，以問題為主導的交互式學習方法作用的發(fā)揮還要依賴于課程教學改革的不斷推進和深入。課程體系存在的一些問題影響了學生培養(yǎng)質量，在課程結構上，選修課與跨學科課程不能滿足需要；在課程內容上，基礎性、應用性及前沿性沒有得以充分體現(xiàn)。因此，課程設置首先要注重學生掌握基礎性的系統(tǒng)的專業(yè)知識，其次應該理論聯(lián)系實踐，體現(xiàn)出具體的應用性，然后突出教學的前沿性和啟發(fā)性。

再次，革新課程的教學方式，突出學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的科研、創(chuàng)新能力。這些需要通過采用案例教學法為主的方式來實現(xiàn)，以啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方式方法，激發(fā)學生主體意識，引導學生自主分析與判斷，提升思維能力和語言表達能力，使學生在課程教學中由被動接受轉化為主動參與，實現(xiàn)角色的轉變。

最后，注重培養(yǎng)他們合作學習的意識，促進學生良好心理品質的形成。著名的心理學家阿德勒曾說過：“一個人如果不能學會合作之道，必然會走向孤獨之途，并產生強烈的自卑情緒?！鄙朴诤献鞑粌H是學生的一項重要素質，并且也會提高學生的心理健康水平。合作學習對促進學生形成良好的心理品質有著明顯的效果，它可以激發(fā)學生的學習熱情，通過合作解決問題的學習過程能培養(yǎng)學生強烈的責任感和集體意識；它為學生創(chuàng)造了人與人相互交流、相互了解、相互信任的機會，從而培養(yǎng)其與人友好共事的合作精神；由于學生是人，也是社會中的人，在合作學習的小集體中，學生之間首先學會相互適應，進而適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性，并在被他人正確認識中體會自我價值的實現(xiàn)，在被團隊認同的良好心態(tài)下增強自信和自尊。

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