朱紅

摘 要： 幼兒教師的教科研素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量，是幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必要條件。文章通過對幼兒教師教科研素養(yǎng)現(xiàn)狀分析，提出提升幼兒教師教科研素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師；教科研素養(yǎng)；策略

教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)工作過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)的發(fā)展過程，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。許多研究都發(fā)現(xiàn)那些專業(yè)水平較高的教師往往具有很高的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就動機(jī)，更善于對日常教學(xué)工作進(jìn)行反思，從教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得能力。由此，教師的教育反思也就成為了影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素而備受關(guān)注。

一、幼兒教師教科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、教師缺乏必要的理論學(xué)習(xí)

理論知識是教師思想的載體， 是教師教育能力的形成和成果取得的條件。 但是，許多教師卻存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向，對學(xué)校組織的教育理論學(xué)習(xí)積極性不高，對理論的領(lǐng)會和掌握不透徹，這樣的結(jié)果必然是自己的教育反思只能在低水平進(jìn)行。

2、教科研意識不強(qiáng)

長期以來，幼兒教師習(xí)慣于把課題研究看作是專家學(xué)者的事情，實(shí)際上這是一種片面的認(rèn)識。因?yàn)檎n題研究是針對實(shí)際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對遇到的問題進(jìn)行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。

3、開展教科研動力不足

首先，幼兒教師每天的工作責(zé)任重、壓力大，日常事務(wù)已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分的精力和時(shí)間；其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也是影響教科研動力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對工作充滿好奇，此時(shí)專業(yè)成長速度很快，而一旦感到自己已經(jīng)勝任或無法勝任工作時(shí)，職業(yè)倦怠感就會出現(xiàn)。最后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識或?qū)ψ陨戆l(fā)展認(rèn)識存在偏差，造成了幼兒教師專業(yè)水平停滯不前。長此以往，必然造成內(nèi)在動力的缺失。

二、針對幼兒教育所存在問題的措施

1、掌握科學(xué)的反思方法，開展多種方式的教育活動反思

掌握科學(xué)的反思方法，是順利進(jìn)行教學(xué)反思、提高教學(xué)反思效果的重要條件。反思不等于一個(gè)人坐下來冥思苦想，更不等于毫無意義的反復(fù)思考。教師教學(xué)反思的對象不僅是已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動，同時(shí)還應(yīng)該對背后所隱含的教育理論根源進(jìn)行反思。這就需要教師教師在反思過程中，掌握科學(xué)的反思方法，開展多種方式的教學(xué)反思。

2、以小課題研究帶動教師群體的科研素養(yǎng)

教師在小課題研究中融入自己的價(jià)值傾向并綜合運(yùn)用各種有利于解決實(shí)際問題和提高行動質(zhì)量的知識、方法和理論，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對問題假設(shè)或者解決方案的可行性、有效性作出判斷。鼓勵(lì)幼兒教師開展小課題研究，有助于培養(yǎng)幼兒教師對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行教育反思。然而，在實(shí)際中一些教師提出希望教研員能夠先提供一批列好的題目，讓他們“參考”，這暴露出幼兒教師日常反思能力的不足。通過課題研究對教師的抽象思維、創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練，在他們的反思和感悟中逐步提高幼兒教師群體的科研素養(yǎng)。

3、建立科學(xué)合理的教師管理制度

對教師的教育活動及日常工作實(shí)行科學(xué)有效的管理是激發(fā)他們反思意愿和反思行為的重要一環(huán)。建立較為完善的管理制度能夠?yàn)榻處熥杂X反思營造氛圍、 開通渠道、提供相應(yīng)的時(shí)間和空間。另外，應(yīng)建立促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系，對他們予以科學(xué)的評價(jià)，通過評價(jià)這一手段來幫助他們發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中存在的問題，并為他們解決這些問題指明方向、提供條件。尤其值得注意的是，進(jìn)行教育反思是教師教育活動的重要內(nèi)容， 因此也應(yīng)成為對教師評價(jià)的主要內(nèi)容之一。

4、幼兒教師要立足于系統(tǒng)論的視角去反思教學(xué)問題

在研究結(jié)果中，我們一方面可以看到，幼兒教師往往將問題歸因的焦點(diǎn)集中在自己身上，更多的是從自身的角度去思考，部分幼兒教師往往簡單、片面地把所存在的“問題”歸結(jié)于自身理論與實(shí)踐的不足，或?qū)ふ移渌陀^理由去推卸責(zé)任，而未能“將幼兒教育中的各個(gè)構(gòu)成要素———教師、學(xué)生、知識和環(huán)境，看作是開放的、彼此聯(lián)系的教學(xué)系統(tǒng)”，從而不能站在系統(tǒng)論的視角上，去全面、辯證、聯(lián)系地進(jìn)行問題反思。

5、教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個(gè)人對于自己、別人，對于家庭和集體，對于國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，是一種自覺承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的態(tài)度。責(zé)任心是每個(gè)人必須具備的基本素養(yǎng)，也是一個(gè)人能夠健全自己人格的重要內(nèi)容。有責(zé)任心的人，將來在學(xué)習(xí)、生活、工作中就能夠站得穩(wěn)，就能夠凝聚人氣，相反，沒有責(zé)任心則得不到周圍人的認(rèn)可，甚至?xí)按绮诫y行”。所以責(zé)任心對一個(gè)人來講十分重要。我們知道，責(zé)任心的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，必須從小重視，特別是在一個(gè)人的幼兒期，責(zé)任心培養(yǎng)至關(guān)重要。而在幼兒期，擔(dān)負(fù)幼兒教育的重要一環(huán)就是幼教教師。

6、營造寬松的教學(xué)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系

不少研究者已明確強(qiáng)調(diào)了寬松的教育環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對培養(yǎng)教師自覺反思的重要性。在這里需要指出的是，營造寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同伴關(guān)系， 是教師主動發(fā)現(xiàn)、 勇于承認(rèn)教育教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要的環(huán)境支持和保障。因此，學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常調(diào)查和了解班級、學(xué)校的氣氛及人際關(guān)系的現(xiàn)狀，并進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，為教師進(jìn)行有效的教育反思創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境和條件。

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