李青碧

摘 要 信息技術(shù)發(fā)展促進(jìn)教育必須改革，注重信息基礎(chǔ)設(shè)施的管理及有效利用，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育改革，要從師生的內(nèi)源性需求出發(fā)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)教育能力的學(xué)習(xí)，改變教師態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、辯證看待師生關(guān)系，以改善信息技術(shù)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 農(nóng)村中小學(xué) 教育改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

信息社會(huì)高速發(fā)展需要與之適應(yīng)的人才，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，因此教育質(zhì)量的高低就決定了其培養(yǎng)人才的素質(zhì)?！靶ＰＭüこ獭焙汀稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的建設(shè)和課程改革，使教育信息化由“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)期”向“信息技術(shù)應(yīng)用期”轉(zhuǎn)型。加大教育領(lǐng)域的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中使用信息技術(shù)是教育改革的目標(biāo)之一。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。①我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)形式單一、教學(xué)設(shè)施陳舊落后、教學(xué)評(píng)價(jià)偏頗，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差、知識(shí)獲取途徑受限等這些問(wèn)題的存在使得教育改革勢(shì)在必行。思考并妥善處理我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育改革面臨的問(wèn)題，有助于教育信息化的有利實(shí)施。

2 農(nóng)村信息技術(shù)教育改革中值得思考的問(wèn)題

信息技術(shù)教育改革是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效方式之一，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字差距，能讓更多的學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)教育改革要保證信息環(huán)境的建設(shè)，注意教師接收新事物的態(tài)度，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響?；谝欢ǖ默F(xiàn)實(shí)情況，才能更好的推進(jìn)教育發(fā)展。不符合實(shí)際情況的教育改革會(huì)給教育帶來(lái)很大的負(fù)面影響。比如，二十世紀(jì)初晚清教育改革，來(lái)自社會(huì)壓力，盲目照搬西方教學(xué)模式而制定的一系列教學(xué)制度帶有明顯缺憾和不足。又如1958年的教育改革，沒(méi)有充分考慮我國(guó)的經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，為擴(kuò)大各級(jí)各類學(xué)校的發(fā)展規(guī)模，盲目擴(kuò)招，注重?cái)?shù)增長(zhǎng)而忽視質(zhì)量的提高，導(dǎo)致的是教育秩序混亂和教學(xué)質(zhì)量下降。② 因此，思考農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育改革中出現(xiàn)的情況，有助于改善信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)教育改革通常走的是一種“自上而下”的模式，這種模式有利于國(guó)家對(duì)教育改革的宏觀控制調(diào)節(jié)和實(shí)施。但是很難顧全細(xì)節(jié)的，個(gè)別的特殊需求，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教育改革政策很難有針對(duì)性的解決地方性的、特殊的需求。③由于我國(guó)地域遼闊，大部分農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，農(nóng)村人口較多，交通落后，信息閉塞。信息技術(shù)發(fā)展十分滯后。中西部地區(qū)教育資源分配不均，資金不充裕。部分農(nóng)村學(xué)校缺乏信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，管理不善，或者信息基礎(chǔ)設(shè)施利用不充分，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，大部分教師很容易采取非此即彼的立場(chǎng)。一邊是高呼“教育信息化”，強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”；一方面是不少教師對(duì)信息技術(shù)的熱情并不高，甚至拒斥信息技術(shù)，這種情況不僅出現(xiàn)在我國(guó)，也出現(xiàn)在其他一些國(guó)家。例如美國(guó)聯(lián)邦教育部的一項(xiàng)調(diào)查顯示，84%的美國(guó)教師認(rèn)為只有一種信息技術(shù)是必要的：復(fù)印機(jī)再加上充足的復(fù)印紙。由此可見(jiàn)，對(duì)待信息技術(shù)的兩種態(tài)度存在著強(qiáng)烈的反差。當(dāng)教師使用技術(shù)不能達(dá)到自己過(guò)度期望的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生反感甚至拒絕使用技術(shù)的心態(tài)。

雖然我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)信息資源短缺，教師信息技術(shù)能力較差，相對(duì)較少使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但對(duì)學(xué)生而言，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，他們接受新鮮事物的態(tài)度較為強(qiáng)烈，知道了學(xué)習(xí)知識(shí)的形式不再是簡(jiǎn)單的依靠教師來(lái)傳授，還可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)生中缺乏父母關(guān)愛(ài)的特殊青少年兒童，在家庭背景，社會(huì)關(guān)系的影響下，是否能利用網(wǎng)絡(luò)輔助自己學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)消遣娛樂(lè)，師生關(guān)系是否會(huì)在一定程度上受到影響，這些都是信息技術(shù)教育改革下值得我們思考的問(wèn)題。

3 妥善處理農(nóng)村信息技術(shù)教育改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)踐層面上，信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系主要表現(xiàn)在信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用。主要有兩種類型：一是信息技術(shù)用于教學(xué)管理；二是信息技術(shù)用于教學(xué)。從技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域到使用技術(shù)達(dá)成教育目標(biāo)之間總是存在一些障礙。

3.1 關(guān)于信息資源管理利用的問(wèn)題

信息技術(shù)教育要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。農(nóng)村中小學(xué)也逐漸加快終端設(shè)施的普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，采用多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。但還普遍存在著信息資源管理不善，利用率低的問(wèn)題。在資金缺乏，軟硬件資源短缺，教學(xué)環(huán)境不健全的大部分農(nóng)村中小學(xué)中，作為信息技術(shù)教育工作者，要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。重視師生信息素養(yǎng)教育，安排計(jì)算機(jī)課，鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)技能。讓教師體驗(yàn)到運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果，相信教師會(huì)以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果為動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。做到妥善管理好信息資源，應(yīng)用一切可以利用的資源，實(shí)現(xiàn)信息資源的價(jià)值。

3.2 關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)信息技術(shù)的定義是：應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法與管理技巧；上述方法和管理技巧的應(yīng)用；計(jì)算機(jī)及其與人、機(jī)的相互作用；與之相應(yīng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等諸種事物?？梢园阉斫鉃閿U(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，而人對(duì)信息功能的獲取，離不開(kāi)信息技術(shù)環(huán)境。在此環(huán)境下，培養(yǎng)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用主要包括將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具。葉瀾教授指出教師必須會(huì)使用技術(shù)，而且會(huì)利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。即要求教師學(xué)會(huì)技術(shù)、學(xué)會(huì)使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)會(huì)利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師能否將技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合，是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。教師是技術(shù)在教育領(lǐng)域得到有效利用的關(guān)鍵所在，但教師本身不是問(wèn)題所在，沒(méi)有教師也就沒(méi)有解決問(wèn)題的方法。 我國(guó)農(nóng)村大部分中小學(xué)教師根本就沒(méi)有接觸與信息技術(shù)相關(guān)的資源，教育信息化改革要求他們必須接受信息技術(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐。這是對(duì)他們信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的一大挑戰(zhàn)，一切從零開(kāi)始學(xué)起。這樣一來(lái)，教師得利用課余時(shí)間或者寒暑假參加培訓(xùn)。原本就覺(jué)得上課已經(jīng)很勞累的教師，還要在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)于本身不愿意接受新鮮事物的一些教師來(lái)講，自然產(chǎn)生一種抵觸情緒，教師年齡結(jié)構(gòu)多樣化，接受新知識(shí)的能力也存在一定的差異。對(duì)此，培訓(xùn)者應(yīng)該給教師設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教師的自我效能感。進(jìn)而減少教師的畏難心理和排斥心理。也有不少教師想要整合信息技術(shù)，但他們無(wú)從挖掘技術(shù)的潛在功能。這部分教師學(xué)習(xí)的意愿相對(duì)比較強(qiáng)烈，針對(duì)這部分教師給予應(yīng)用信息技術(shù)的培訓(xùn)，更多的是提供探索式，引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)他們掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)和相關(guān)技能操作后，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

3.3 關(guān)于教師使用信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題

現(xiàn)在優(yōu)秀教師評(píng)選，教學(xué)技能等比賽中，要求教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，否則不能參與一切評(píng)優(yōu)，評(píng)職。這又迫使大部分教師為了使用而使用。再加上有的教師認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比不占優(yōu)勢(shì)，不利用多媒體教學(xué)一樣能把課上得很好。他們即使使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也是處于被動(dòng)狀態(tài)。

意識(shí)決定行動(dòng)，行動(dòng)反作用于意識(shí)，應(yīng)改變教師的教育觀念，僅僅把教育局限于教室的觀念有悖于信息技術(shù)的發(fā)展。教育部于2004年底頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，用于指導(dǎo)和促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力發(fā)展。讓教師樹(shù)立大眾教育、終身教育、素質(zhì)教育的觀念意識(shí)。信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)資源共享，更多的學(xué)習(xí)者能在不同的時(shí)間地點(diǎn)，不同年齡階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，避免單一依靠教師傳授教學(xué)模式的弊端。為此，給教師信息技術(shù)應(yīng)用提供恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促使教師努力實(shí)現(xiàn)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師從心里覺(jué)得使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，還在應(yīng)用的過(guò)程中提高自身技能，這與必須使用技術(shù)才能參與各項(xiàng)評(píng)優(yōu)等規(guī)章制度相比，前者的自主性較強(qiáng)，是教師使用技術(shù)，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。而后者具有一定受動(dòng)性，是教師想要得到獎(jiǎng)勵(lì)，必須使用技術(shù)。因此，可以從教師的內(nèi)源性需求入手，根據(jù)教師對(duì)信息技術(shù)持有的態(tài)度，給相似水平或相似取向的教師設(shè)定相同的目標(biāo)。同時(shí)注重教師的個(gè)體差異，改變教師觀念的同時(shí)，加快教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的步伐。

3.4 關(guān)于師生關(guān)系的問(wèn)題

傳統(tǒng)師生關(guān)系在知識(shí)內(nèi)容上主要靠教師單向傳授，教師傾向于一種知識(shí)的權(quán)威。信息技術(shù)教育背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式渠道都發(fā)生根本性的變革。教師的主要任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生利用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，與教師面對(duì)面的交流減少了，自然會(huì)影響到師生關(guān)系。在農(nóng)村中小學(xué)，師生面對(duì)面的交流更能觀察彼此的面目表情，教師能近距離的觀察特殊群體的行為表現(xiàn)，洞察對(duì)方的心理狀態(tài)，進(jìn)而引出更多的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。要注意的是，有些問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生的心理問(wèn)題，面對(duì)面的交流或許不是那么恰當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生由于自卑心理不敢面對(duì)教師，對(duì)老師可能存在畏懼心理。此時(shí)，如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匿名信息交流，可以避免學(xué)生因害羞、自卑不能面對(duì)真實(shí)的自我產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。從心理層面上講，雖然學(xué)生感覺(jué)更為自由，師生之間更趨于平等。更能體現(xiàn)一種民主、平等的教育觀。再者，學(xué)生信息技能的學(xué)習(xí)最初仍然靠教師的傳授，雖然學(xué)生與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少，但是教師的教與學(xué)生的學(xué)不再受時(shí)空限制，師生交流更加便捷。但是教師或者學(xué)生不能單純憑借信息技術(shù)的便捷而忽視師生面對(duì)面交流的必要性。教師必須根據(jù)具體情況具體分析，靈活處理師生面臨的各種問(wèn)題。

3.5 關(guān)于學(xué)生發(fā)展與成績(jī)之間的問(wèn)題

教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，讓大部分抽象的事物具體化，學(xué)生易于理解了。此時(shí)，有的教師會(huì)認(rèn)為：或許讓學(xué)生用自己的思維去創(chuàng)造的過(guò)程會(huì)比直觀更能鍛煉學(xué)生的能力；學(xué)生會(huì)花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，成績(jī)下降，影響升學(xué)率；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，不便于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)生發(fā)展與成績(jī)之間的關(guān)系，只看到學(xué)生的成績(jī)而忽視學(xué)生的發(fā)展是功利的，沒(méi)有弄清學(xué)生發(fā)展與成績(jī)之間的關(guān)系。學(xué)生的發(fā)展包括德、智、體、美、勞多方面的發(fā)展。不是簡(jiǎn)單的只會(huì)考試取得高分，教育要以人的發(fā)展為本。教師在教學(xué)過(guò)程重要注重對(duì)學(xué)生人生觀、知識(shí)觀、價(jià)值觀、道德觀的培養(yǎng)。正確培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有效地將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，讓學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)思維、聽(tīng)覺(jué)思維、想象能力，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生發(fā)展好了能促使學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，二者之間沒(méi)有矛盾之處，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)好，使技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

總之，農(nóng)村信息技術(shù)教育改革要根據(jù)管理者、教師、學(xué)生的內(nèi)源性需求出發(fā)，充分發(fā)揮參與者的積極性，從參與者的角度出發(fā)，在“由上而下”的改革路線下，結(jié)合“由下而上”的學(xué)校成員的內(nèi)源性需求，妥善處理我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題，對(duì)加大信息技術(shù)教育改革力度，實(shí)施信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)代化具有現(xiàn)實(shí)意義。事物發(fā)展的總體趨勢(shì)是前進(jìn)的，新事物必然戰(zhàn)勝舊事物。教育也是如此，要發(fā)展，必然靠改革，改革自然面臨一系列亟待解決的問(wèn)題，相信這是一個(gè)螺旋式上升發(fā)展的過(guò)程。

注釋

① 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012）.

② 論現(xiàn)代教育改革的社會(huì)認(rèn)識(shí)邏輯，教育學(xué)報(bào)[N].2011.2：60-61

③ 張俐蓉.信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.9：2.