徐茂香　李艷

【摘 要】要切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，筆者認(rèn)為可從這幾個(gè)方面入手：改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角；打開(kāi)語(yǔ)文課堂之門(mén)，讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的源頭活水；拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】主體作用；社會(huì)生活；拓寬閱讀空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教育要求以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力 ，以及品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。我們的目標(biāo)確實(shí)符合學(xué)生發(fā)展的需要，但在實(shí)際中卻不能真正地落實(shí)下去。相反，有的老師還歪曲了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，以表面的熱鬧來(lái)掩蓋其空洞的內(nèi)容；以自身的能力展示來(lái)概括了學(xué)生的能力；以各種表演、訪談的新形勢(shì)來(lái)掩飾對(duì)文本的理解的表面化。語(yǔ)文教學(xué)改革搞了多年，但課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)落實(shí)仍是個(gè)難題，素質(zhì)教育三原則“面向全體，全面發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，最難解決的也是如何才能真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這個(gè)難點(diǎn)。這種封閉的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越明顯地影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。那么要如何才能既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，能使學(xué)生真正擁有一方主動(dòng)發(fā)展的天地呢？

一、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角

要使學(xué)生真正起主體作用，就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要改變教師教、學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)模式，教師既是施教者，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該可以施教。師生可以相互學(xué)習(xí)討論，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)討論，變單向?yàn)椤半p向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語(yǔ)文課，不僅教師有備課、采集交流信息的責(zé)任，學(xué)生也同樣有采集交流信息，反饋獨(dú)立思考后所形成觀點(diǎn)的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教學(xué)信息流通的渠道，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，尊重和保留在現(xiàn)實(shí)條件下尚有爭(zhēng)議的意見(jiàn)；即使是謬誤的意見(jiàn)，也要給學(xué)生自我修正、完善的機(jī)會(huì)，而不是一棍子打下。要保護(hù)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響最深，更需要改革，要爭(zhēng)得學(xué)生的主動(dòng)權(quán)也最難；但語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又比較適合于學(xué)生自學(xué)，真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，又最有利于提高學(xué)生的智力與能力。

二、打開(kāi)語(yǔ)文課堂之門(mén)，讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的源頭活水

書(shū)本和生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩只翅膀，脫離了生活的語(yǔ)文教學(xué)不可能騰飛。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)走的是“書(shū)本——課堂——標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題（試題）”這條路子，大量的文字游戲式的習(xí)題占據(jù)了學(xué)生的全部時(shí)間，學(xué)生根本不可能下水實(shí)踐，接觸生活，語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。一方面是教師傾其所有教學(xué)生，學(xué)生全力以赴學(xué)語(yǔ)文，學(xué)到的知識(shí)拿到生活中去，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有；另一方面，生活處處無(wú)時(shí)不在呼喚語(yǔ)文。語(yǔ)文課中，教師對(duì)“教參”字字句句落實(shí)，作者生平、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)一點(diǎn)不敢舍棄，卻甘愿少了與生活聯(lián)系這一環(huán)。這種脫離生活，枯燥乏味的東西，怎么可能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)興趣呢？由于缺乏生活的體驗(yàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課中讀課文缺乏感情，回答問(wèn)題思路不開(kāi)闊，寫(xiě)文章很少有生動(dòng)的語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)改革，急需打開(kāi)課堂的大門(mén)，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂，滋潤(rùn)語(yǔ)文教學(xué)的田園。學(xué)生只有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于社會(huì)語(yǔ)言文化的大背景上，參加豐富的語(yǔ)文實(shí)踐，才可能有較深厚的語(yǔ)言積淀和較高的語(yǔ)言表達(dá)技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息增長(zhǎng)速度是過(guò)去的幾十倍，幾百倍，真是“課堂才一天，世上已千年，”如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在一堂課，一本書(shū)中，學(xué)生的能力怎么可能提高。

三、拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)文水平

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是例子”，又說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！边@里所說(shuō)的多讀作品，不僅僅是幾篇課文，語(yǔ)文書(shū)再厚，課文再多，也是有限的；中心思想、段落大意講得再多，也是無(wú)法替代其他課外閱讀的。只有讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的讀書(shū)本領(lǐng)拿到讀書(shū)實(shí)踐中去運(yùn)用，多讀文學(xué)名著，多接觸各種有益的報(bào)刊、文集，讓學(xué)生從讀書(shū)中積累語(yǔ)文素養(yǎng)。只上了幾堂書(shū)法課就培養(yǎng)出了一批書(shū)法家，只教了幾句拳術(shù)口訣就訓(xùn)練出一批武術(shù)家會(huì)讓人認(rèn)為是天方夜譚，同樣只上幾堂語(yǔ)文課也不可能使學(xué)生語(yǔ)文水平有很大提高。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，書(shū)讀得多了，才可能逐漸增強(qiáng)閱讀能力，才會(huì)寫(xiě)起作文來(lái)文思泉涌。而且隨著閱讀量的增加，學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然就提高了。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的喜愛(ài)程度亦是與日俱增。喜歡是最好的老師，在濃烈興趣的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)自主性是當(dāng)然的事情。

二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，教材已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉。傳統(tǒng)的那種“一本教材教到底”的教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。提升教育理念，改變教育行為，成為當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要比其他學(xué)科豐富得多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類(lèi)本身的豐富知識(shí)，比較全面地了解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。這樣語(yǔ)文教學(xué)就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學(xué)渠道，延展教學(xué)內(nèi)容，把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外新聞以及生活話(huà)題等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源，大力開(kāi)發(fā)利用，使“語(yǔ)文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語(yǔ)文資源的整合，使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭冬林.素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].繼續(xù)教育研究，2008，（12）.

[2]潘沁艷.創(chuàng)新教育與高中語(yǔ)文新課程的結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育研究，2010.