鄧濤

農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)相比，在辦學(xué)條件、師資力量、文化氛圍等方面是有很大差距的。在教育競爭激烈的大環(huán)境中，農(nóng)村初中為了學(xué)校的生存，更要花大力氣，在教學(xué)上充分利用城市學(xué)校所沒有的資源，走一條屬于自己，適合自己的特色發(fā)展之路。農(nóng)村初中要立足農(nóng)村，構(gòu)建特色教學(xué)，尤其是語文教學(xué)。語文特色教學(xué)就是在長期的語文教學(xué)、教育實(shí)踐活動(dòng)中，逐步形成和完善起來的穩(wěn)定的具有鮮明個(gè)性文化特色的語文教學(xué)。那么農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的語文教學(xué)怎樣走出一條彰顯農(nóng)村氣息的特色教學(xué)之路呢？

一、讓農(nóng)村廣袤的土地。豐富的自然資源走進(jìn)語文課堂

人們習(xí)慣于用一種城鄉(xiāng)對(duì)立的思維考慮問題，農(nóng)村教學(xué)就意味著閉塞與落后、簡陋，其實(shí)不然。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。農(nóng)村清新怡人的自然環(huán)境、淳樸美好的人文特色、厚重深邃的民間文化資源等，均是語文教學(xué)中可以引人的好素材。“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄膶W(xué)生最熟悉的東西開始，老師以一顆敏感的心去叩開學(xué)生探究生活、自然、身邊文化底蘊(yùn)的心靈之門，讓學(xué)生把五彩斑斕的現(xiàn)實(shí)內(nèi)化為情感頓悟，把學(xué)語文與生活完美地相融合。在農(nóng)村中學(xué)生的視野里，農(nóng)村所獨(dú)有的簡單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、低矮的屋檐、老屋……不再是他們視覺上的形象，已成為寫作中可以擷取的素材，有時(shí)候也成為他們情感歸屬的寄托。當(dāng)學(xué)生把視野投到窗外的時(shí)候，看到這般美的鄉(xiāng)村，學(xué)生開始了心靈的探究，有學(xué)生這樣寫到：“在上學(xué)的途中，我看到一簇枯敗的小草，已經(jīng)布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風(fēng)中搖曳，一剎那，我愣住了，生命是如此的美好！原來，生活之美就蘊(yùn)涵在平凡之中……”這樣的習(xí)作來自學(xué)生的細(xì)心觀察，來自于自身的豐富精神體驗(yàn)，學(xué)生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農(nóng)村自然景致的美好能讓學(xué)生獲得心靈上的寧靜，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。

二、讓農(nóng)村淳樸的文化走進(jìn)語文課堂

深邃的民間文化資源，它蘊(yùn)涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學(xué)生心靈深處并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造著學(xué)生們的精神家園。如何讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的農(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)俗有更深刻的領(lǐng)悟呢？讓師生“到民間去采風(fēng)”，學(xué)生開始對(duì)身邊的民間文化關(guān)注起來，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學(xué)生的調(diào)查和回顧中鮮活起來。例如，傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨(dú)有的習(xí)俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅(qū)風(fēng)辟邪。這樣的語文實(shí)踐交流活動(dòng)讓人置身于情境中自我體驗(yàn)，它是一次將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實(shí)踐、語文學(xué)習(xí)相溝通的嘗試，學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)去關(guān)注生活，關(guān)注語文，隨之對(duì)現(xiàn)實(shí)懷有一顆虔誠的心去體會(huì)，不再是一個(gè)漠然的態(tài)度，更能提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，豐富其成長過程中的內(nèi)心世界。

三、讓農(nóng)村清新熱情的民風(fēng)走進(jìn)語文課堂

相對(duì)城市紛繁復(fù)雜的生活，農(nóng)村有著特有的清新恬靜，人文環(huán)境的淳樸，給身處農(nóng)村的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生曾經(jīng)把家鄉(xiāng)比做陶淵明向往的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實(shí)的農(nóng)民那種勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學(xué)生心靈受到好的熏陶。作為老師怎樣才能讓這些成長中的孩子們發(fā)現(xiàn)，感悟，書寫出農(nóng)村的這種醇厚的美好呢？

教師應(yīng)從課堂到課外引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓學(xué)生對(duì)生活有精微的發(fā)現(xiàn)和感受，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)融會(huì)在一起，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)于藝術(shù)、生活之美永恒的渴求。讓學(xué)生關(guān)注農(nóng)村生活，讓學(xué)生熱愛農(nóng)村生活?，F(xiàn)在的初中生大多是90年以后出生的，可以說是在“糖罐蜜水”里泡大的。盡管生活在農(nóng)村，但很多農(nóng)具、農(nóng)活并不知道。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是蠻重的，無暇顧及新農(nóng)村建設(shè)的成果。農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r如何，農(nóng)民的生產(chǎn)生活如何，生存和健康狀況如何，受教育程度如何，都直接影響和制約著中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程和全面小康社會(huì)與和諧社會(huì)的建設(shè)水平。所以可以請(qǐng)農(nóng)村“示范村”、“樣板村”的村長、書記到學(xué)校里來給學(xué)生上課，讓學(xué)生感受新農(nóng)村建設(shè)的風(fēng)貌?！皟翰幌幽赋蟆?。人們哪能嫌棄“生于斯，長于斯”的這塊土地？

中學(xué)生風(fēng)華正茂，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。對(duì)于家鄉(xiāng)，學(xué)生是熱愛的。農(nóng)村不僅是景色富有詩意：清新的空氣，空曠的田野，“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”；“小橋，流水，人家”，而且民風(fēng)淳樸，習(xí)俗多樣：鄰里和睦，端午裹粽子，過年打年糕……生活樂融融。語文課堂若能不失時(shí)機(jī)地引入農(nóng)村生活，時(shí)時(shí)唱響“誰不說俺家鄉(xiāng)好”，那語文教學(xué)將洋溢詩意，充滿樂趣。農(nóng)村是一部讀不完的百科全書。農(nóng)村學(xué)生可謂生長在一個(gè)得天獨(dú)厚的環(huán)境中。教師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用農(nóng)村資源，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓語文課教學(xué)洋溢著清新宜人的濃濃鄉(xiāng)村氣息，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，也深深的愛著自己生長的這片醇厚的土地。