雷麗

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)主要表現(xiàn)在重教師的知識(shí)傳授，輕學(xué)生的全面培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。提高教師教學(xué)水平與質(zhì)量，必須改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、有效教學(xué)策略的內(nèi)涵特征與意義

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持踏實(shí)、務(wù)實(shí)、切實(shí)的思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，則倡導(dǎo)回歸英語(yǔ)學(xué)科本身，教師需要以實(shí)事求是的基本理念去進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋側(cè)重結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科與生活實(shí)踐的銜接聯(lián)系，加強(qiáng)模式改進(jìn)、方法創(chuàng)新，讓師生群體充分融入互動(dòng)協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以平靜、和緩的節(jié)奏去實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點(diǎn)單詞、詞組、短語(yǔ)標(biāo)注圈劃”、“難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解、讀背”以及“大考試小測(cè)驗(yàn)反復(fù)鞏固”的王牌模塊的束縛羈絆，逐漸擴(kuò)展延伸至側(cè)重加強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)、活躍課堂師生互動(dòng)教學(xué)、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科探究實(shí)踐能力以及深化英語(yǔ)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)人性化拓展等新層次、新方向。這種開(kāi)放性、多元化的氛圍態(tài)勢(shì)也就為進(jìn)一步鋪設(shè)推進(jìn)靈活多樣的教學(xué)模式、簡(jiǎn)易高效的教學(xué)方法等有效策略創(chuàng)造了基本的前提條件。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分，因勢(shì)利導(dǎo)

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的基本的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，諸如學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)于課程的基本知識(shí)點(diǎn)的初步理解程度以及學(xué)生普遍存在的對(duì)于所學(xué)課程的知識(shí)難點(diǎn)等等，尤其是英語(yǔ)教學(xué)具有知識(shí)累積性以及學(xué)習(xí)連貫性的基本特性，必須進(jìn)行一對(duì)一的解剖、分析，前后呼應(yīng)，這樣才能形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，也只有這樣，才能有針對(duì)性地進(jìn)行具體細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有側(cè)重地安排教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟順序，做到有的放矢。

教師可以在具體的實(shí)踐教學(xué)中秉持釋放學(xué)生思考模式的基本理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量；同時(shí)，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要堅(jiān)持也要觸類(lèi)旁通地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參照類(lèi)比，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)跨越式的發(fā)散思維；進(jìn)一步挖掘?qū)W生的想象力，把釋放想象力作為刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，并進(jìn)行適當(dāng)切實(shí)地具體的引導(dǎo)性手段加以輔助。從而最終在達(dá)到活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使得學(xué)生的思考能力得到新層次的提升。

而伴隨著中學(xué)系統(tǒng)整個(gè)思維模式的轉(zhuǎn)變也開(kāi)始引發(fā)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)體系的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬等顯而易見(jiàn)的漸變，無(wú)論是教師自身還是學(xué)生群體，都不同程度地?cái)P棄、改變了單一陳舊教學(xué)學(xué)習(xí)理念，真正“解放自我”去認(rèn)知英語(yǔ)、體味英語(yǔ)、享受英語(yǔ)。于是我們開(kāi)始在實(shí)踐教學(xué)中頻頻感受到諸如課堂教學(xué)上的學(xué)生群體的英語(yǔ)語(yǔ)境下的“角色扮演”、師生群體網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言解讀英語(yǔ)教學(xué)習(xí)題、分組搭配集中交流反饋等等新鮮活潑的教學(xué)脈絡(luò)的張揚(yáng)跳動(dòng)。這也契合了有效多元教學(xué)策略所倡導(dǎo)的彼此互換、充分溝通、共同提升的核心理念。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高課堂效率

語(yǔ)言是傳授知識(shí)、表達(dá)情感的重要工具；教師的語(yǔ)言不但要有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，還要條理清楚，聲音抑揚(yáng)頓挫。在我們英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也是一樣，要提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)教率，必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，老師和學(xué)生間要相互平等，互相尊重，這樣不僅有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，還能促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師要努力和學(xué)生們成為朋友，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛同，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。不要放過(guò)任何能使他們得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心，激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效激活課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

四、激活不同層次學(xué)生探究潛能

語(yǔ)言是文化的載體，文化則能夠推動(dòng)語(yǔ)言的生存發(fā)展，正是基于這樣的教學(xué)思維理念，新課程初中英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，構(gòu)建自由學(xué)習(xí)氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，探究問(wèn)題的靈活性和解決問(wèn)題的合理性等多方面的技能。

在教學(xué)中構(gòu)建自由學(xué)習(xí)氛圍激活學(xué)生的探究潛能，就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)自尊心和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分施展自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知才華。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)引導(dǎo)作用，走近學(xué)生。深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做學(xué)生的平等交流朋友鼓勵(lì)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，教師還應(yīng)該關(guān)注性格內(nèi)向或者學(xué)困生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極實(shí)踐探究。

總之，課堂教學(xué)改革可以說(shuō)是當(dāng)前教育改革的核心，如何在課堂教學(xué)中，借助教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)，這已成為英語(yǔ)課堂教改研究的主題，因此作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)善于引導(dǎo)，想方設(shè)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。