劉毅　袁月華

摘要：實(shí)施個(gè)性化教學(xué)以培養(yǎng)特色人才是高等職業(yè)教育的重要特征。高職院校從宏觀層次全面深入落實(shí)個(gè)性化教學(xué)的重要策略是建設(shè)實(shí)施好項(xiàng)目化課程、網(wǎng)絡(luò)空間課程、選修課程、技能競(jìng)賽課程、技能考證課程和頂崗實(shí)習(xí)課程。

關(guān)鍵詞：高職；個(gè)性化教學(xué)；策略；課程

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生形成獨(dú)具特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而成為特色人才，是高等職業(yè)教育的重要特征和基本任務(wù)。在高職規(guī)?；k學(xué)的現(xiàn)實(shí)下，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，我們探索出一些有效方法，如通過(guò)確定一體化而又分層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、采用“五位一體、雙源驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、設(shè)置更多的具有科學(xué)性和趣味性的選修內(nèi)容、布置多元化實(shí)戰(zhàn)性的課外作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、采用實(shí)踐性開放式的考試評(píng)價(jià)方式，[1]等等，在微觀與中觀層次上解決了現(xiàn)行班級(jí)制與實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的部分矛盾。在這些探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，從宏觀層次上全面深入落實(shí)高職個(gè)性化教學(xué)的重要策略是建設(shè)實(shí)施好以下六類課程。

一、建設(shè)實(shí)施項(xiàng)目化課程

按照“以項(xiàng)目為載體、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的原則對(duì)高職課程進(jìn)行改革，進(jìn)行全方位、深層次的“項(xiàng)目化”，是實(shí)現(xiàn)高職個(gè)性化教學(xué)的重要而有效的措施。

項(xiàng)目化課程中的“項(xiàng)目”是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，以認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)改造后的情境真實(shí)、數(shù)據(jù)具體、以專業(yè)技術(shù)為主的實(shí)用而典型的某項(xiàng)具體工作。這項(xiàng)工作盡可能地覆蓋了課程主要能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，并盡可能遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量的方式展開，學(xué)生對(duì)它有內(nèi)在的興趣，學(xué)生盡可能參與其實(shí)施的全過(guò)程、并保證有最大的決策空間和創(chuàng)新空間。課程“項(xiàng)目”承載了學(xué)生的能力訓(xùn)練、系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成等多方面的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，“項(xiàng)目”所承載的能力和知識(shí)不僅是專業(yè)能力和技術(shù)知識(shí)，還包括有關(guān)企業(yè)運(yùn)行和管理、經(jīng)濟(jì)、法律、競(jìng)爭(zhēng)合作等與企業(yè)活動(dòng)有關(guān)的方方面面的能力和知識(shí)。所以，課程教學(xué)項(xiàng)目包含兩類要素：其一為“認(rèn)知要素”，如能力訓(xùn)練、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、單項(xiàng)操作、練習(xí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性；其二為“企業(yè)要素”，如企業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)技術(shù)和工藝、生產(chǎn)工具、企業(yè)文化、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成果驗(yàn)收、企業(yè)管理、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)以及與企業(yè)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)和法律內(nèi)容、企業(yè)中的人際關(guān)系等。若是人文類課程項(xiàng)目，則第二要素為“社會(huì)要素”，在社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)工作中認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)人的能力訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。在完成課程項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力和綜合能力，從具體實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)引出一般情況，力爭(zhēng)在具體項(xiàng)目中訓(xùn)練出來(lái)的主要能力是可遷移的，能夠用于解決未來(lái)職業(yè)崗位上的任何同類問(wèn)題。[2]

例如，我們將高職生物化工工藝專業(yè)的微生物應(yīng)用技術(shù)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革：以某味精廠菌種車間真實(shí)項(xiàng)目“為一個(gè)50m3發(fā)酵罐培養(yǎng)谷氨酸分批發(fā)酵生產(chǎn)菌種”為載體，以必須夠用并管用為原則，依據(jù)實(shí)際工作過(guò)程和工作內(nèi)容，重組了課程內(nèi)容，通過(guò)完成菌種培養(yǎng)相關(guān)工作來(lái)完成課程教學(xué)內(nèi)容。課程項(xiàng)目以味精廠菌種培養(yǎng)實(shí)際工作為背景、涵蓋了微生物應(yīng)用的基本知識(shí)與主要技術(shù)，教學(xué)過(guò)程也是完成項(xiàng)目的工作過(guò)程，學(xué)生以味精廠菌種車間培菌工的身份全程參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、決策、操作、管理和驗(yàn)收，而教師則以味精廠菌種車間主任的身份參與課程教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中獲得的知識(shí)和技能不僅能夠用于味精廠菌種培養(yǎng)工作，也能用于其它各類發(fā)酵過(guò)程的菌種培養(yǎng)和檢驗(yàn)。顯然，本課程的項(xiàng)目不是一個(gè)人能完成的，需要以小組為單位，通過(guò)組員分工合作，在做中學(xué)，在學(xué)中做。一方面，學(xué)習(xí)工作過(guò)程和成果要符合企業(yè)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而且必須以培菌工職業(yè)規(guī)范和職業(yè)準(zhǔn)則要求個(gè)人的行為；另一方面，每個(gè)學(xué)生都能充分按自己的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、施展自己的聰明才智，在完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中使自己的個(gè)性、知識(shí)、能力都得以最大程度的發(fā)展。

二、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間課程

所謂網(wǎng)絡(luò)空間課程，目前主要指基于“世界大學(xué)城空間的課程”。世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。其是運(yùn)用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。將其運(yùn)用于教學(xué)上，具有能隨時(shí)隨地向名師學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。所以，網(wǎng)絡(luò)空間課程，可以簡(jiǎn)單地理解為運(yùn)用世界大學(xué)城空間組織教育教學(xué)過(guò)程的課程，但它并不僅僅局限在利用世界大學(xué)城空間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也不局限于課堂的45分鐘，而是兼顧教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)，是一個(gè)完整的課程教育教學(xué)組織體系。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的建設(shè)和運(yùn)用通常要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段。第一階段是課程資源的準(zhǔn)備。選取課程資源不能單純以教材為藍(lán)本，也不能僅僅是教師為滿足授課需求而通過(guò)各種渠道收集的資源，而是應(yīng)深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)⑵髽I(yè)專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)院，與教師、學(xué)生代表一同召開實(shí)踐專家研討會(huì)，開發(fā)課程資源，根據(jù)職業(yè)崗位分析，提煉典型工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣確保學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。第二階段是課程資源的網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)過(guò)課程資源準(zhǔn)備階段之后，教師就需把這些資源合理整合分類，這是使學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵因素。在空間課程建設(shè)資源中，有學(xué)生需要的各種資料，如課件、教案，任務(wù)書、概念庫(kù)、原理庫(kù)、方法庫(kù)、案例庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、技能訓(xùn)練庫(kù)、素材庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、技能競(jìng)賽庫(kù)、實(shí)驗(yàn)庫(kù)（仿真訓(xùn)練庫(kù)）、知識(shí)拓展庫(kù)、新聞熱點(diǎn)視頻等欄目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，隨時(shí)選擇相關(guān)欄目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。顯然，這就為為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限多樣化的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。第三階段是空間課程的教學(xué)實(shí)施。在運(yùn)用世界大學(xué)城空間進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組5人左右，并指定組長(zhǎng)，以方便課程學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施與管理。教師在空間教學(xué)中起著多元化的作用：是課程課程資源的開發(fā)者和使用者，是學(xué)生獲取課程資源的導(dǎo)航者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)重構(gòu)的塑造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，也是教學(xué)過(guò)程的受益者。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師通過(guò)發(fā)布任務(wù)書和學(xué)習(xí)導(dǎo)航引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)、完成的任務(wù)或項(xiàng)目及教師的批閱與指導(dǎo)也在空間中完成。這樣加強(qiáng)了師生互訪，既增進(jìn)了師生的感情，也充分體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)特色。在世界大學(xué)城空間提供的群組式師生互動(dòng)平臺(tái)中，教師通過(guò)建立課程群組（可以設(shè)置為公開形式），將課程所涉及的班級(jí)學(xué)生納入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表與課程相關(guān)主題的帖子，與學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。世界大學(xué)城空間群組的廣泛建立，使得教學(xué)空間突破教室，延續(xù)到網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)時(shí)間突破課堂45分鐘，延續(xù)到課外更多自由的時(shí)間段。在教學(xué)中注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)建設(shè)空間課程，課程負(fù)責(zé)人建立團(tuán)隊(duì)成員導(dǎo)航，通過(guò)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)航實(shí)現(xiàn)成員空間上的超鏈接，這樣團(tuán)隊(duì)成員之間的資料即可共享，所以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不是僅僅享受了一個(gè)老師的教學(xué)資源，而是同時(shí)享受了多位教師的資源。[3]世界大學(xué)城空間教學(xué)提供了跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)院等學(xué)生之間的分工合作，通過(guò)大學(xué)城空間平臺(tái)，學(xué)生一同探討完成作業(yè)、設(shè)計(jì)等。同時(shí)，世界大學(xué)城空間也為教師之間信息的傳遞與交流，技術(shù)的學(xué)習(xí)與互助，提供了一個(gè)開闊的平臺(tái)。所以，世界大學(xué)城空間課程教學(xué)過(guò)程具有豐富的個(gè)性化特色，在這里教師和學(xué)生都可以充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而教與學(xué)的收獲更加豐富，師生的知識(shí)、能力、素質(zhì)能得到更充分的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

三、豐富選修課程

選修課教學(xué)作為高職教育期間對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的有效補(bǔ)充教學(xué)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。與必修課相比，選修課的開設(shè)更注重于讓學(xué)生自主、自由地學(xué)習(xí)，滿足其可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

所以，高職院校應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大選修課程比重、擴(kuò)大學(xué)生選課的自由，按照“滿足興趣、拓展知識(shí)、提高能力”的思路，立足學(xué)校實(shí)際，對(duì)選修課課程體系進(jìn)行改革和完善，形成長(zhǎng)效化、多樣化的選修課課程體系，使之更加符合高職人才培養(yǎng)的規(guī)律。要以區(qū)域地域經(jīng)濟(jì)為紐帶，加強(qiáng)橫向聯(lián)合和縱向戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過(guò)課程互選、教師互聘、學(xué)分互認(rèn)等形式的校際合作，不僅能夠彌補(bǔ)單個(gè)學(xué)校課程教學(xué)資源的不足，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有及潛在課程教學(xué)資源，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短和實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各校的優(yōu)質(zhì)課程資源能夠得到充分利用，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展學(xué)生的選課空間。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并嚴(yán)格選修課的考核管理，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量。要建立和健全導(dǎo)師制，導(dǎo)師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)進(jìn)程做出合理的安排，在學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)方面給予咨詢和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，從而提高選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要重視隱性課程和學(xué)生社團(tuán)的作用，注重校園文化環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)生在良好的校園文化環(huán)境中，綜合素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)持續(xù)的發(fā)展。

四、強(qiáng)化技能競(jìng)賽課程

近年來(lái)，我國(guó)在職業(yè)院校中廣泛開展了各類各層次的職業(yè)技能競(jìng)賽，有效地促進(jìn)了職業(yè)院校高端技能型人才的培養(yǎng)，特別是在職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生和指導(dǎo)老師的收獲更加顯著，他們都成為了備受各用人單位青睞的特色人才。

職業(yè)院校為了獲得競(jìng)賽的優(yōu)異成績(jī)，往往將參加競(jìng)技的選手聚集在一起，針對(duì)比賽的項(xiàng)目，進(jìn)行職業(yè)技能競(jìng)賽強(qiáng)化培訓(xùn)，以期在較短時(shí)間內(nèi)以較快的速度提高其業(yè)務(wù)、體能、心理素質(zhì)等，達(dá)到最佳狀態(tài)，以配合較好的技戰(zhàn)術(shù)來(lái)取得優(yōu)異成績(jī)。這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)選手優(yōu)異成績(jī)的取得有著十分重要的意義，特別是對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與特色發(fā)展效果更加明顯。所以，職業(yè)院校應(yīng)將這種培訓(xùn)規(guī)范化、常態(tài)化、機(jī)制化，不僅針對(duì)某次職業(yè)技能競(jìng)賽，而且要使之成為專業(yè)課程體系中的一類專門課程——技能競(jìng)賽課程，這樣，一方面能促進(jìn)技能競(jìng)賽本身，另一方面也能擴(kuò)大競(jìng)賽成果的受益面，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的多個(gè)方面起到良性作用。將技能競(jìng)賽引入課程體系以后，競(jìng)賽成為課程的核心，所有學(xué)生要用相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)，充分運(yùn)用已知、學(xué)習(xí)未知，完成與他人的合作及競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)燃學(xué)生的好勝心與熱情，從而激發(fā)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[4]高職教育要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)該重視并充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的重要平臺(tái)作用，并將技能競(jìng)賽的教育理念融入職業(yè)教育教學(xué)中，為提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)出更多的符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)、高技能的國(guó)際化人才。

五、狠抓技能考證課程

職業(yè)技能考證是按照《勞動(dòng)法》對(duì)各種職業(yè)技能考核的認(rèn)證。職業(yè)資格證書制度是國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)制度的重要組成部分，對(duì)全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，增強(qiáng)勞動(dòng)者的就業(yè)、工作能力有現(xiàn)實(shí)意義。高職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才，這與職業(yè)技能考核的目的是相一致的。[5]

高職院校將職業(yè)技能競(jìng)賽與技能考證結(jié)合起來(lái)，能起到相得益彰的作用。與技能競(jìng)賽課程一樣，技能考證也應(yīng)該是高職專業(yè)人才課程體系中的一類專門課程，而且要通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革或結(jié)合技能競(jìng)賽對(duì)技能考證課程進(jìn)行完善和強(qiáng)化，使之在高職特色人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

六、落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)課程

頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是高職學(xué)生將理論用于實(shí)踐、加強(qiáng)技術(shù)技能鍛煉、提高實(shí)際動(dòng)手操作能力的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位要求“零距離”接觸的重要方式，是與學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”的重要途徑，同時(shí)在一定程度上給企業(yè)和單位帶來(lái)新的活力和創(chuàng)造性，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的重要實(shí)現(xiàn)途徑。因而，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上已成為高職實(shí)踐教學(xué)課程體系的核心組成部分，是中國(guó)特色高等職業(yè)教育的生動(dòng)體現(xiàn)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力、適應(yīng)各具特色的具有動(dòng)態(tài)性和多樣化的實(shí)際職業(yè)崗位工作、完善個(gè)人的職業(yè)人格特征具有不可替代的作用。[6]但是，由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、地點(diǎn)分散，質(zhì)量監(jiān)控工作難以做到全面開展，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生管理難度大，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。

因而，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)生共同參與頂崗實(shí)習(xí)工作的積極性，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。要把頂崗實(shí)習(xí)作為一門正式的專門課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，應(yīng)有相應(yīng)完整的教學(xué)文件，如頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)教程、教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。要有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特征和性格特點(diǎn)，結(jié)合崗位要求，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入崗位工作角色、完成工作任務(wù)，真正做到“在做中學(xué)”，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為學(xué)生的“零距離就業(yè)課”，也成為他們的“完善人格養(yǎng)成課”，為學(xué)生步入豐富多彩的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

高職院校個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，會(huì)涉及到許多方面的問(wèn)題，如教師個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)、個(gè)性化的人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案、個(gè)性化的課程與課程體系以及學(xué)校個(gè)性化的教學(xué)管理等等。從高職院校教學(xué)的宏觀層次來(lái)看，規(guī)?；k學(xué)的現(xiàn)實(shí)是落實(shí)個(gè)性化教學(xué)的最關(guān)鍵制約因素。我們的實(shí)踐和研究表明，建設(shè)實(shí)施好以上6類課程是解決這個(gè)問(wèn)題的有效策略。

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