先朝進(jìn)

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者缺一不可?，F(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，學(xué)生更成為不容忽視的因素。以前的滿堂灌的輸入式教學(xué)法，早已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求了，那么如何發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)已迫在眉睫。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，同時(shí)學(xué)生要主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)。深化教學(xué)改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)造性人才。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者已摸索出了一些方法，僅供參考。

首先，給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍

只有有了寬松的氛圍，學(xué)生才會(huì)放松自己，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。試想一下，一個(gè)學(xué)生如果在高舉的教鞭下去思考問題，終日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪會(huì)有新見解問世呢？即便有想法，也被鞭子的陰影驅(qū)逐殆盡了。同樣的知識(shí)，同樣的傳授方法，不同的課堂氣氛，教學(xué)效果是截然不同的。所以我盡量每一節(jié)課，都讓學(xué)生在充分放松的環(huán)境中度過。

良好的學(xué)習(xí)氛圍在于平時(shí)的努力營(yíng)造，在這種氛圍中必須突出學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。教師學(xué)生互為對(duì)象，平等主動(dòng)，對(duì)于文學(xué)作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見仁見智的分歧，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。故應(yīng)激勵(lì)學(xué)生放膽而言，不苛求成熟與完善，使其平等參與到教學(xué)中來，在觀點(diǎn)的碰撞中閃耀智慧的光芒。

其次，教師應(yīng)狠抓“背”功

每講一篇課文，教師都應(yīng)該對(duì)教材特別熟悉，應(yīng)達(dá)到熟讀成誦的程度，這樣講起來才會(huì)得心應(yīng)手。記得有一次，我講完了蘇軾的《赤壁賦》，第二天上課后，我點(diǎn)名檢查學(xué)生的背誦情況，叫到一個(gè)調(diào)皮的男生，他背起來磕磕絆絆的，大家都不時(shí)地譏笑他，我也用不滿的眼光看著他。忽然，他說：“老師，如果您給背一遍的話，下節(jié)課我準(zhǔn)會(huì)流利地背下來。”我先是一征，接著便帶有感情地全文背誦了下來。這個(gè)學(xué)生大吃一驚，果不食言，到下一節(jié)課時(shí)，他果然準(zhǔn)確流暢地背了下來，同學(xué)們都為他叫好。正是因?yàn)槠鹆藥ь^作用，學(xué)生們的“背”勁大增。由于教材熟悉了，所以分析起來便容易多了。再說背會(huì)的課文，記憶深刻且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，甚至終生難忘。眾所周知，中學(xué)課本中選用的文章都是中華文化中的璀璨的珍寶，不完全徹底地?fù)?jù)為已有豈不可惜！由此，我也想到了舊時(shí)的教書先生不講析只讓學(xué)生背誦，這固然可惡，但凡事有弊也必有利，孰不知學(xué)生在這枯燥的背誦中，既鍛煉了自己的記憶力，又無形中為以后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟?！惫时救苏J(rèn)為，背誦在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代仍不失其積極意義。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生作答

讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出一些難以理解的問題，之后鼓勵(lì)其他學(xué)生為其作解釋。如講韓愈的《祭十二郎文》時(shí)，一生問“從嫂喪”如何理解，有的學(xué)生說是跟著去吊喪；有的說在憑吊（祖墳）時(shí)遇見了嫂子；有的說是跟著嫂子的靈柩去埋葬。在學(xué)生們的不解與笑聲中，我肯定了最后一種。又有生問“嫂撫汝指我曰”能否看作是互文，其它學(xué)生更是眾說紛壇，最后，我又亮出自己的觀點(diǎn)：不能看作互文，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的“汝”還小，不諳世事，所以只能撫摸著“你”的頭而指著“我”說這些話，主要是說給“我”聽的，因?yàn)椤拔摇碑吘鼓挲g大一些，在情理上也該多懂些事。這樣，通過問答、辯論的方式，很多疑點(diǎn)都渙然冰釋，比起教師的“獨(dú)唱”來韻味倍增，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課變得生動(dòng)了，學(xué)生也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)索取，記憶更加深刻。

再者，增加文學(xué)情趣

語(yǔ)文課要上成文學(xué)課，而不應(yīng)是說教課，為增添文學(xué)色彩，我還時(shí)不時(shí)地用詩(shī)詞來加以點(diǎn)化。如講解郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，在講了第一幅畫“清晨院中賞秋”和第二幅畫“落蕊輕掃”后，我要求學(xué)生用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的形式描繪畫面的內(nèi)容。學(xué)生們思維活躍，答案更是豐富多彩。

如：破屋小院鴿聲，

濃茶衰敗碧天，

秋草藍(lán)朵斷墻。

槐樹落蕊，思鄉(xiāng)人在北平。

濃茶破屋小院，

鴿聲漏光碧天，

秋草藍(lán)朵破垣。

落蕊清閑，悲涼人在槐邊。

最后，我指出應(yīng)引名詞性物象人詩(shī)，且形式上要符合要求。接著我便讀了我的拙作：

破屋濃茶小院，

漏光鴿聲碧天，

秋草藍(lán)朵殘?jiān)?/p>

槐蕊鋪地，落寞人在天涯。

這時(shí)，寫得不太合乎要求的學(xué)生才如夢(mèng)初醒，興奮不已，不約而同地又揮筆重寫，且一蹴而就。在群情振奮中，我又講了后三幅畫面——“秋雨圖”、“秋蟬圖”和“秋果圖”。此時(shí)的我靈機(jī)一動(dòng)，變了新花樣，要求他們用七言詩(shī)句加以概括。學(xué)生們更是思路開闊、思維活躍。幾分鐘后，新作紛紛問世，令人拍案叫絕。如：寒蟬殘唱滿都城，天底秋雨息索降，北果秋來好風(fēng)景，涼雨索落秋味濃。風(fēng)卷殘?jiān)朴忠婈?yáng)。淡綠微黃送無窮。閑人微嘆橋頭上，閑人橋頭相微嘆，金風(fēng)吹罷葉落盡，秋果香在奇景中，一層秋雨一層涼。黃發(fā)垂髫唱棗紅。

總之，我一改以前教師“獨(dú)唱”的教學(xué)方法，變“獨(dú)唱”為師生“大合唱”。讓學(xué)生人人都能在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，充分自由地演好自己的角色，于方寸之地跳舞。這樣學(xué)生的思維被激活了，積極性被調(diào)動(dòng)起來了，自然，主體優(yōu)勢(shì)也就很好地得到了發(fā)揮，教學(xué)效果也有了明顯提高。