蘇子青?王健合?謝亞清

摘要：分析了多媒體課件在教學(xué)中使用的誤區(qū)，初步探討了在教學(xué)中如何正確使用多媒體的問題，提出適時適度運用課件、適當(dāng)適量制作課件。只有清醒地認(rèn)識到多媒體課件是一種教學(xué)的輔助手段，善于揚長避短、合理利用，才能真正使多媒體課件在課堂教學(xué)中煥發(fā)出旺盛的生命力。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；思考

作者簡介：蘇子青（1956-），男，江西南昌人，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江西 南昌 330032）王健合（1988-），男，江西南昌人，北京天源迪科信息技術(shù)有限公司。（北京 100080）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0054-02

多媒體課件集文字、圖形、聲樂、動畫于一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)情境。它使一些生澀的理論變得形象，使一些抽象的知識轉(zhuǎn)為直觀，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的應(yīng)運而生備受廣大教育工作者的青睞，已越來越多地被廣泛運用于各種教學(xué)之中，是近年來出現(xiàn)的一種先進(jìn)教學(xué)模式，大有取代傳統(tǒng)教學(xué)之勢。然而，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比雖然有很多的優(yōu)勢，但是它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，不可能代替教師作用，不可能代替實際操作。教師在學(xué)習(xí)和使用這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時，也要冷靜地認(rèn)識到多媒體教學(xué)存在的局限，不少多媒體課件在教學(xué)運用中不知不覺走入了誤區(qū)。

一、存在的誤區(qū)

誤區(qū)一，過多的內(nèi)容削弱了學(xué)生的主體地位。有的教師過分依賴多媒體教學(xué)，整堂課從頭到尾都使用課件，甚至以課件代授課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于多媒體之中。課件內(nèi)容龐雜，學(xué)生應(yīng)接不暇。這種陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)方法在現(xiàn)代時尚教學(xué)中又一次重現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得不到保證。

誤區(qū)二，過快的速度壓抑了學(xué)生思考問題的能力。教師在講臺上不停地按動鼠標(biāo)操作，學(xué)生在下面不停地記錄，一直處于被動的接受狀態(tài)，啟迪思維的教學(xué)互動被目不暇接的屏幕顯示所代替。教學(xué)手段進(jìn)步了，教學(xué)方法卻倒退了。內(nèi)容更新過快，打亂了學(xué)生們頭腦的思維慣性，壓抑了學(xué)生思考和想象等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，從而約束了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

誤區(qū)三，過花的畫面干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。有的電子課件舍本逐末地在畫面的生動活潑方面做足了工夫。教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂。多彩的畫面、動聽的音樂分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)的重點。課后，學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和知識點幾乎沒有留下什么痕跡。無效信息的泛濫使學(xué)生無法專心于視聽課件所蘊涵的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生注意力最終點不是落在教學(xué)內(nèi)容上，而是花哨的畫面、喧嘩的音樂之中。

二、對課件的思考

多媒體課件雖然可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的事物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。但它畢竟只是一種課堂教學(xué)的輔助手段，如果不顧實際效果一味地追求多媒體教學(xué)就會“得不償失”。為此，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，做到適時適度運用課件、適當(dāng)適量制作課件。

1.適時適度運用課件

運用多媒體課件應(yīng)以“適時、適度”為原則，找準(zhǔn)課件與教學(xué)內(nèi)容的切入點。“適時”就是運用多媒體課件時要選擇有利于突破教學(xué)難點之處；有利于重現(xiàn)實踐教學(xué)情景之處；有利于鞏固練習(xí)之處?！斑m度”就是多媒體的運用要既不喧賓奪主地濫用也不因噎廢食而不用。教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，針對教學(xué)重點和難點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，合理使用多媒體課件，做到該用時才用，用得恰到好處。

（1）化解教學(xué)難點時適時使用多媒體。教學(xué)內(nèi)容中的一些難點常常就是一節(jié)課的瓶頸之處，利用常規(guī)教學(xué)手段往往難盡如人意。借助多媒體課件可讓大量的工程實例輕松走進(jìn)課堂，將一些平時難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，“機(jī)械制圖”課教學(xué)難點之一是物體的截交線，而能否正確繪出物體的截交線又受制于空間想象力，學(xué)生往往缺少感性認(rèn)識而難以領(lǐng)悟。而利用多媒體形象直觀的動態(tài)演示就能突出其空間形象的表達(dá)，充分展示基本體截交線的各種情況，清晰表達(dá)物體的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，從而形象生動地突破了物體的截交線這一教學(xué)難點。

（2）突出教學(xué)重點時適時使用多媒體。在一堂課的某個階段、某個重點使用多媒體才能起到畫龍點睛之效。如：機(jī)械設(shè)計中平面四桿機(jī)構(gòu)的運動形式、材料力學(xué)中桿件的基本變形形式等等。通過多媒體中的動畫模擬，學(xué)生能更真實地獲得直觀經(jīng)驗，解除在傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象之苦，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。但在例題講解時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，留給學(xué)生必要的思維空間和必要的演算推理時間，不能因多媒體成為學(xué)生思考注意力的分散因素，此時一般不宜頻繁使用課件。所以，課堂中一定要注意留給學(xué)生以廣闊的思維空間，必要的講授、板書、討論、點撥、總結(jié)仍然是課堂的主要教學(xué)手段。

（3）重現(xiàn)實驗規(guī)律時適度使用多媒體。形象而生動地再度展現(xiàn)實驗情境可使學(xué)生獲得充足的、正確的表象材料，使學(xué)生對應(yīng)掌握的實驗理解得更透徹。如工程力學(xué)課程中低碳鋼和鑄鐵的拉伸實驗，通過形、色、動可以清晰地演示出試件在四個變形階段的破壞形式及斷口形狀，繪出相應(yīng)的σ-ε曲線。這樣重現(xiàn)實驗規(guī)律可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的觀察機(jī)會，彌補了學(xué)生在實驗時因人員、時間、儀器等諸多因素造成觀察不足的現(xiàn)象。值得一提的是，可以讓學(xué)生動手操作、親自完成實驗的不宜采用多媒體的模擬演示課件來代替。

（4）鞏固作業(yè)練習(xí)中適度使用多媒體。在作業(yè)練習(xí)鞏固中，運用多媒體教學(xué)可以省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)全方位、多角度地向?qū)W生提供大量的習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自由篩選，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，練習(xí)容量大大增加。教師也可以從中及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，完成傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的工作，收到事半功倍的效果。

2.適當(dāng)適量制作課件

實踐證明，并非每一個課件都必須插入動畫、音樂等，許多不必要的“花哨”、“熱鬧”往往造成學(xué)生注意力的分散，干擾了對教學(xué)重點、難點的理解。所以，過于追求課件的“奢華”實不可取。教師在課件制作中一定要適當(dāng)適量、深思熟慮，做到該樸實就樸實。

（1）注重課件的互動性。課堂本身就是動態(tài)教學(xué)過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感的交流。在上課過程中教師的思路不能固化在幻燈片上，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動、交往、共同發(fā)展的過程。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。在課件制作時要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生的思維，營造和諧的課堂氣氛。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地增強(qiáng)課件的互動性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)互動實際隨時調(diào)取。因此，教師需要設(shè)計一些學(xué)生參與的部分，想方設(shè)法讓學(xué)生自己去動手、去思考、去質(zhì)疑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）增強(qiáng)課件的“特色性”。有的教師在需要使用多媒體手段時只是借用現(xiàn)存的多媒體課件，按照別人的設(shè)計來講課，教學(xué)過程生搬硬套，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”的工作。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等設(shè)計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知等諸多因素。它是知識的升華、教師心血的凝聚。因此，不能為了用課件而用課件，不可盲目復(fù)制，要因材施教制作課件，要有自己的特色。

（3）追求課件的“簡明”性。在課件制作中，教師不應(yīng)將精力放在流光溢彩的動畫、悅耳動聽的音樂上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體，化繁為簡，變抽象為形象上，要讓課件的視聽效果符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)力求簡潔明了，能少則少，忍痛割愛。同時，課件內(nèi)容要簡明扼要，信息量不宜過多，因為學(xué)生的認(rèn)識、理解和知識轉(zhuǎn)化需要一定的時間和過程，過多過快的信息并不利于學(xué)生的理解。學(xué)生沒有時間聽懂看明，沒有時間去分析思考，知識的接受與掌握也就無從談起。增加信息和節(jié)省時間只是教學(xué)改革的附屬品，而不是教學(xué)追求的目標(biāo)，課件要“少而精”。

三、結(jié)束語

總之 ，廣大教師在使用多媒體課件時既要了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又要看清楚多媒體教學(xué)的局限；既要發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又要適時適度地運用多媒體教學(xué)。要找準(zhǔn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點形成優(yōu)勢互補，“雙劍合一”。只有真正確立了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活確定多媒體教學(xué)的設(shè)計形式，多媒體教學(xué)才能起到“動一子而全盤皆活”的作用，才能在課堂教學(xué)中煥發(fā)旺盛的生命力。

（責(zé)任編輯：王祝萍）